搞好情景教學提升教學質量

譚春兵

摘 要：如何利用情境式教學模式促使高中政治課教學高效，許多一線教師都在探究良策，論文結合作者多年經驗與實踐，就此問題做了比較深入的探究。

關鍵詞：高中政治；情境教學；優勢；策略；注意事項

一、情境教學在高中政治中應用的優勢

（一）有利于提升課堂效率

情境教學法的應用使學生的主體性得到了一定的發揮，學生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學生創造一個自主學習的舞臺，在這里學生將自己的潛能和創造力無限的發揮，同時讓學生從內心里感受到自己才是學習的主角，從而提高自主學習的積極性，有助于課堂效率的提升。

（二）有利于培養學生的創新能力

如果教師在課堂中為學生創設良好的教學環境，那么學生就會在課堂中無限的發揮自身的創造力和實踐能力。此外，教師應與學生家長及時的溝通，讓家長能夠支持學生的這種思維方式，讓學生能夠充分的進行創新和實踐，這樣有利于提高學生學習的效果，對于學生探索能力和創新能力的培養也有著深遠的意義。

二、教學策略思考

（一）精心設計好教學情境和辯題

好的開始是成功的一半！精心設計合適的教學情境和辯題，情境和辯題巧妙結合，是辯論式情境教學法成功實施的前提。第一，創設好教學情境。教學情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學情境的創設既要有要真實性，盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構，又要有誘發性，創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，讓學生有話想說，有話可說。在本課教學中，筆者之所以選擇“溫家寶總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學習時間很近，具有現場感，二是溫家寶飽含情感的發言，讓學生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設計是開展辯論式情境教學的重中之重，它直接影響一節課的成敗。

（二）做到辯論形式和教學內容的有機結合形式要服從內容

辯論作為促成教學目標完美實現的一種手段、方式，要服務于教學。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學任務。作為一種課堂教學模式的辯論不同于比賽性質的辯論，不是以取勝為目地，而是以達到特定的教學目標為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據教學內容選擇合適的辯論形式。根據教學內容的不同，可以采用引入發現式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。引入發現式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當、人數相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發興趣，能出現不同觀點、發現問題即可。深入探討式辯論一般出現在某一知識環節傳授結束后，此時知識的體系尚未構建完成，學生需對問題深入認識和遷移，才能突破教學的重難點。這種形式可以不講究辯論程序，學生自由辯論，可以反駁對方的觀點，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運用式辯論一般出現在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規則，對學生理論水平和能力要求較高。在《政府的權威從何而來》教學中，筆者一開始采用的是綜合運用式辯論，由于其流程較多，高一學生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時常出現冷場，耗時多，效果不佳。考慮到在前面學習中，學生已經了解政府權威含義、體現等相關知識，現最需要突破教學的重難點：如何樹立政府的權威，而學生對這個理論認識不足，于是調整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產生智慧的火花，在認知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解了。

三、高中政治情景式教學應注意的問題

（一）情景設置與尊重學生個性相結合

現代學生具有很強的個性，對自身個性的維護很重視，他們求知欲旺盛，敢于發表自己的觀點和見解。老師在教學中要創建一個平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學習是一種壓力，要當做是興趣來培養。在情景設置上要尊重學生的個性體現，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質疑，真正體驗到學習的趣味。

（二）情景話題要與學生的認知水平相當

不是所有的情景設置都可以運用到教學中，學生的認知水平是有限的，如果設置的情景內容高出學生的認知范圍，不僅不能讓學生長生學習的興趣，反而讓學生對知識的理解更是一頭霧水。現代學生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進行情景設置時要對學生的認知水平進行全面的了解，以便情景內容不會超出學生的認知范圍并保持情景內容的趣味性和吸引力，同時也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。

（三）情景設置要扣題

情景的設置就是為教學服務、圍繞課堂內容的，情景的設立要與當堂課的教學目標緊扣，要針對性強，這樣才能實現當堂課教學目標的實現。如果設立的情景與當堂課的教學內容沒有任何關系，只是讓學生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學的知識點是什么，這樣的情景設立只是做到了激發學生的興趣，忽視了學習的目的。因此，老師在設立情景過程中教學目標要明確，內容要新穎具有吸引力，保證在激發學生學習興趣的同時達到教學的目的。

“情景化”課堂教學注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發揮我們的創造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學更有效、更快樂。

參考文獻：

[1]鄭立坤.新課程理念下高中思想政治課情境教學的研究[J].新課程（教研版）.2010（04）：171-172.

[2]陳月清.新課改下高中政治情境教學的思考[J].考試（教研版），2012（06）