淺談如何培養初中學生的英語寫作能力

唐志紅

摘 要：初中階段的英語教學離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項基本技能。這一階段的教學目標主要也是從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面來培養學生的綜合運用語言的能力。其中，英語寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，并且英語的書面表達在中考中也占有一定的比例。但是當前初中學生英語寫作能力偏低。針對當前這一現狀，如何培養他們的寫作技能，提高他們的寫作水平，是初中英語教學中一個急待解決的重要問題。所以我從初中學生英語寫作能力偏低的原因進行分析，然后提出了一些解決問題的策略，比如加強基礎性寫作訓練，加強寫作任務的過程性指導，全面評價學生的寫作成果。

關鍵詞：初中生；英語；寫作能力

一、對初中學生英語寫作能力偏低的原因的分析

1.審題粗糙，內容空泛

在平時訓練或考試作文時，教師給學生們說的最多的就是仔細審題，因為審題在整個寫作過程中的地位是極為重要的。而在實際寫作中，不少同學卻認為審題不重要，不需要在這方面花費過多的時間，所以常常輕視審題，或粗略審題；沒有認真分析材料所給的重點和主干，忽略了重點情節的表述，而細枝末節的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑了題”。

2.不善于運用學過的句型，語言不地道，使用中文句式即“chinglish”，行文不流暢

由于長期受漢語結構和思維習慣的影響，在學生的作文中，見得最多的句式就是“chinglish”（漢語式英語）。不少學生在寫作時常常寫出些漢不漢英不英的句子來，如：“I very like reading books.”或“I very like her”等等。還有些學生由于單詞不熟而用漢語拼音來幫助完成句子；另外英語寫作一般要求學生要做到上下文緊湊連貫、邏輯思維嚴密。但是學生卻往往忽視了這一點，單憑自己的想象寫出的文章多數是漢語式的簡單翻譯，行文顯得拘謹，不流暢。

3.時態混亂，語法不清

學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，比如，一篇作文要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態來寫，但許多學生卻用了一般現在時態來寫。雖然有少部分學生知道要用什么時態，但對時態的結構掌握并不清楚。同樣還是影響了寫作的質量。根據以上造成英語寫作方面能力偏低的原因，我總結了以下對應的策略。

二、培養和提高初中學生英語寫作能力的策略

1.教會學生審題

在平時的學習和訓練中，大多數學生還是能寫出點東西，但一旦到了考試的時候，有許多學生就因為不會審題而寫不出作文。所以在平時的教學中就應該注意培養學生的審題習慣，教會學生在下筆前一定要仔細讀題，弄清楚題目有哪些具體要求，通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內容作具體分析，是什么文體，要求的字數，寫作需要用到的語言結構。理清寫作思路之后才動筆，這樣寫出來的文章才連貫通順。我認為仔細審題決定著整篇書面表達的成敗。

2.加大對學生詞匯量的培養

寫作離不開句子，句子離不開單詞。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，頭腦中如果沒有一定數量的詞匯，就無法寫出好文章。在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。因此，要寫出好的文章學生只有在掌握大量詞匯的基礎上，才能進行充分的表達。因此，我認為加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎工作。

3.擴大閱讀量，拓寬學生的知識面，為寫作準備素材

閱讀是人們獲取知識和信息的主要途徑，廣泛閱讀也是學生學習英語、提高寫作能力的一種途徑，寫作和閱讀是互相促進、相輔相成的。二者決不能割裂。因此平時要求學生多閱讀，教師還應鼓勵學生在閱讀的過程中把好詞、好句、好段落摘錄下來，進行積累，日積月累，積少成多，還要他們經常翻閱，這樣可以擴大詞匯量，增加知識儲備。久而久之，學生就會養成了一種好習慣。給寫作打下良好的基礎。

4.加強基礎寫作訓練

出示范文， 勤于訓練，借鑒好的寫作方法讓學生進行模仿寫作訓練。

首先，教師要勤于動手寫作教學范文。批閱學生的作文后，教師要把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，教師在文章格式、內容要點、語法、表達方式、邏輯結構各方面給予詳細講解，讓學生跟自己的范文進行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧，而且要求學生背誦范文。模仿是學習的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我，提高寫作水平；模仿的目的在于實踐，實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平。平時教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并進行指導。

5.注重培養課外練筆，在實踐中不斷提高

英語寫作要突出實踐，寫作的能力也是要練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。

課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學生寫英語日記、寫英語周記、用英語寫信等。教師也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的話題，如談家庭、環境保護等，讓學生在課外習作。由于英語寫作中一個很突出的問題就是文章內容的貧乏，教師在布置寫作任務之后，不妨先讓學生開展討論，讓學生記下當時浮現于腦海中的所有內容，從描寫、分析、聯想等多個方面挖掘題材，并在討論中相互切磋，彼此爭論，開拓思路。學生在完成寫作任務之后（包括課外練筆），教師應注重文章的評改工作，因為學生都喜歡教師能給其作文的優點予以肯定。

6.重視批改講評，及時反饋

學生英語作文水平要通過大量的練習才能得以提高，對每一次作文，教師都要花費精力用心去批改，歸納出帶有普遍性的錯誤。講評中，教師要針對那些普遍性錯誤，強調正確的表達方式，而不能敷衍了事。

課后有針對性地進行個別輔導和表揚鼓勵，也可以將優秀的作文作為范文在班中朗讀、傳閱、交流。

織織學生相互批閱作文，看能否找出其中的錯誤，然后再由教師逐個批閱。對那些批改認真、糾錯率高的同學及時獎勵。

老師批而不改，只在學生的習作中劃出錯誤，讓學生獨立思考重新修改，然后將修改后的作文交給老師看是否正確。

摘錄學生習作中出現的常見錯誤，在課堂上讓學生逐句修改。教師也可以根據學生的普遍錯誤匯集成一篇文章，讓學生進行糾正。這些形式的練習能夠充分調動學生的積極性，使學生在錯誤中成長。

總之，寫作是英語學習中至關重要的一項技能，它反應了學生實際運用英語的水平，要引起教師和初中學生的足夠重視。寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步提高的過程，也是一項艱巨的勞動。教師在教學過程中要善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練，持之以恒，不斷積累，長此以往，學生的作文水平就會不斷提高，取得預期效果。