提高小學語文閱讀教學質量的方法

王業義

摘 要： 小學語文閱讀教學應尊重小學生的閱讀主體地位，培養小學生的閱讀興趣；在堅持“以讀為主”的同時，考慮小學生閱讀能力個性差異；倡導研究性閱讀，營造研究性閱讀的氛圍與創設語文作品的情境，引導小學生進行閱讀；選擇閱讀課文的講授切入點和讀、講順序，保證閱讀教學的講授效果；打破傳統教學的籓籬，切實提高小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學質量

閱讀是小學語文課程教學的重中之重。在小學語文教學活動中，教會小學生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學質量，提高小學生語文素養、學習能力和人文素質的關鍵。為了提高小學語文閱讀教學質量，根據多年的教學實踐，我認為可以采取如下行之有效的教學方法：

一、尊重小學生的閱讀主體地位，培養學生的“閱讀體驗”

小學生是閱讀教學的主體。沒有小學生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學質量問題。因此，為了增強小學語文閱讀教學效果，要將語文作品的閱讀權利歸還給每一位小學生；要切實擯棄當前小學語文閱讀教學活動中普遍存在的教師主導下的“師生呼應”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據小學生的心理特點，激發小學生與生俱來的閱讀潛質和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動地參與語文作品的閱讀教學全過程，體驗閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長知識、啟迪心靈、感悟生活，從而達到小學語文閱讀教學應有的教學效果。

二、堅持“以讀為主”的同時考慮小學生閱讀能力的個性差異

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學語文閱讀教學重在“讀”，“讀”遠甚于教師長篇大論的“講”重點、“找”文眼、“抓”中心。在小學語文閱讀教學活動中，對于語文作品尤其是課標要求的精讀課文，應鼓勵學生課前“預讀”、課中“細讀”、課后“復讀”，在“預讀”中認識生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節，在“細讀”中理解作品的思想內涵和深邃哲理，在“復讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導學生閱讀課文的同時，也要充分考慮小學生閱讀能力的個性差異，不是所有小學生都能夠高效率地完成對語文作品的“預讀”、“細讀”和“復讀”，需要根據不同學生的具體情況給予不同的“閱讀當量”。對于閱讀能力、接受能力都強的學生，注重引導他們“研讀課文”，引導他們發現問題和解決問題；對于閱讀能力較弱的學生，應教會他們怎么“熟讀課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點和難點。與此同時，在小學語文閱讀教學活動中，教師應根據閱讀能力不同的學生情況針對性地設計不同層次的問題，引導所有小學生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學習活動中增長知識、體驗作品，從而提高小學生的閱讀能力。

三、倡導“研究性閱讀法”，提高小學語文閱讀的教學質量

興趣是閱讀的不竭動力。培養小學生對語文作品的閱讀興趣，是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵。小學生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動的接受行為，小學生就會積極主動地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度……在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的?！笨梢?，小學語文閱讀教學行之有效的教學方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學語文閱讀教學“填鴨式”或“問答式”的傳統教學模式籓籬，為小學生營造“自主學習-匯報交流-教師點撥”的“討論式”學習氛圍，激發小學生的閱讀興趣，鼓勵他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發揮閱讀教學活動中小學生的主體作用。

四、采取切實可行的措施，強化研究性閱讀的教學效果

1.組織研究性閱讀小組，營造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學生分成若干學習小組，每個小組由組長牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭論，使每位同學在自主閱讀的基礎上都能夠提出看法、發表意見、施展才能。這樣小學生閱讀的主觀能動性就能夠得到充分發揮，同時防止少數學生的思維惰性，促進全組成員的共同進步。小學語文研究性閱讀教學的突出表現在于，課堂上大部分時間都是小學生在閱讀、思考、研究、討論、練習，教師只占極少的課堂時間進行必要的點撥、講解。

2.創設語文作品的情境，激發小學生的閱讀興趣。小學生有了閱讀興趣，主觀能動性才能充分發揮出來。例如學習《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學生評議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點，在此基礎上，老師板書課題，告知學生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學生就會情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點。又如學習《十里長街送總理》時，教師可以在哀樂聲中朗誦周總理逝世，全國人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長安街為周總理送行吧。這樣，學生就會很快進入語文作品的情境之中，為進行研究性閱讀奠定良好的基礎。

3.教會小學生研究性閱讀的方法。首先，要教會他們設計問題，對閱讀的內容要善于扣住重點詞、重點語段、主要內容和文章的中心思想設計問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時，就可設計如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“愛撫”意思有什么不同？其次，要教會學生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經明確，有的要聯系上下文，有的要通過查工具書作進一步的梳理、理解。

4.教師應適當點撥、引導小學生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學生獲得的知識有可能是“真”“偽”并存。因此，對于小學生初步研究性學習獲得的知識，需要進一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。例如學習《我的戰友邱少云》第三部分，學習交流各組研究的問題：火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？“我”看到邱少云被烈火燒身是怎樣做的？我”看到邱少云被烈火燒身是怎樣想的？等等。學生在討論研究時忽略人物的外表與內心關系，教師就要加以點撥：“我”焦灼不安的內心說明了什么？邱少云在烈火中的表現反映了他怎樣的內心世界？這樣就使學生的研究性學習抓住重點，扣住課文的中心思想，領會人物的外表與內心的關系，體會到邱少云不怕犧牲、嚴守紀律的偉大精神。

5.選擇閱讀教學講授的切入點和讀、講順序。小學語文閱讀教學絕非讓小學生“一讀了之”，教師恰如其分地講授既是對“讀”的有益補充，又使“讀”的效果事半功倍。教師在講授過程中應注重根據課文類型和訓練重點選擇不同的切入點和讀、講順序，既要抓住教學重點，又能激發學生積極參與。例如教師講授《將相和》一文時，可以由此問題切入：將相不和的原因是什么（廉頗以為藺相如就靠一張嘴反而爬到他頭上去了）？藺相如是真的靠一張嘴就位居攻無不克、戰無不勝的大將軍廉頗之上的嗎？——是呀，藺相如到底憑的是什么呢？學生自然而然產生了追根求源的愿望，積極主動地就閱讀完璧歸趙“和”澠池之會“兩個小故事。又如《偉大的友誼》一課，教師可以采取變序讀講：馬克思與恩格斯的友誼主要表現在哪兩方面？（找過渡段）；生活上恩格斯是怎樣幫助馬克思的（學習第二段）；在共產主義事業上，他們又是怎樣互相關心、互相幫助、親密合作的（學習第三段）；再回復到過渡段：你是怎樣理解這一段中的“更”的？這一段和上下文有什么關系？然后閱讀第一、四段。在小學語文閱讀教學活動中，通過恰如其分地選擇所講授課文的切入點和讀、講順序，充分調動小學生參與閱讀教學的積極性、主動性，激發他們參與研究性閱讀的興趣，增強小學語文課堂閱讀教學的效果。

長期以來，由于受制于傳統教育理念和教學模式之束縛，提高小學語文閱讀教學質量不是一蹴而就的事情，培養小學生語文閱讀能力要循序漸進、逐步提高。當然，提高小學語文閱讀教學質量和培養小學生語文閱讀能力的行之有效的方法還有很多，需要我們在以后的日常教學活動中不斷地探索、發現和實踐。

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