“互聯(lián)網(wǎng)+實習”提升新建本科院校的企業(yè)實踐教學質量

李理　張平　何建雄　姚勝興　胡漢祥

[摘 要]新建本科院校在加強工程綜合實踐能力培養(yǎng)的同時，必須突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅需要有面向技能培養(yǎng)的實習實訓，更需要有一定的創(chuàng)新實踐。這就需要產教合作育人超越職業(yè)技能實習實訓的層面，打造服務于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的升級版。集“畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）和就業(yè)”的“三位一體”實踐教學模式的實踐，需要打破學校內部教學、團學、就業(yè)等工作條塊分割，形成“大教學”的局面，構建全新的實習生態(tài)系統(tǒng)。

[關鍵詞]新建本科院校；實踐教學；互聯(lián)網(wǎng)+；教學質量

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0144-03

1999年以來，我國新建了一大批本科院校。這些院校大多由高職高專學校升格或合并組建而成，且大部分位于省會以外的地級城市，甚至部分高校設在縣市。[1][2]這些新建本科院校均明確了建設應用型高校、培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，均在積極探索產學研合作協(xié)同育人模式。但由于新建本科院校存在自身服務社會的能力弱，學校內部教學、團學、就業(yè)等工作條塊分割明顯，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、就業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)等不利因素，整體推進的廣度和深度還遠遠不夠，學生企業(yè)實踐培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)，尤其是與業(yè)界合作舉辦專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)方案、合作建立實踐教學基地和實驗室等深層次方面的進展緩慢，產學研合作教育學生的受益面較小，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。[3][4]

我校利用2012年開始實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點契機，積極探索和實踐基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多方共贏企業(yè)實踐教學生態(tài)圈，取得了顯著成效。

一、現(xiàn)狀分析

（一）新建本科院校企業(yè)實習的現(xiàn)實困境

近日，《中國青年報》刊登了一篇題為《二三本學生實習難翻“歧視墻”》的文章，作者直面當前現(xiàn)實：面對985、211等高校學生的“有形”競爭和對二三本院校的“無形”歧視，想找一個實習崗位“難”，想找一個專業(yè)對口的實習崗位更是“難上加難”。[5]

高職院校基于崗位技能型人才培養(yǎng)目標而采取“訂單式”培養(yǎng)、“定向式”培養(yǎng)、“校中廠”、“廠中?！?、“教學工廠”及“生產性教學”等模式，因與企業(yè)人才需求緊密結合，因此推行得較好。老牌學術型本科院校因科技服務能力強，產學研合作育人也較容易實施。新建本科院校一般地處偏遠、科技服務能力弱，因而處于整個高等教育體系的“夾心層”。[6]新建本科院校盡管普遍確立了應用型人才的培養(yǎng)定位，高度重視企業(yè)實踐教學，但仍存在“三少”與“三難”的問題[7]：“三少”是指合作企業(yè)少、匹配崗位少、投入經費少；“三難”則是指學生管理難、教師指導難以及實習評價難。企業(yè)需求和學校供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習與崗位需求不匹配是提高實習教學質量的三大障礙。因此，破解實習難的困境須有新理念和新方法。

（二）企業(yè)對企業(yè)實踐教學的期望

2015年發(fā)布的《中國工程教育質量報告（2014年度）》顯示[8]，大型企業(yè)對工科畢業(yè)生的評價相對較高，中小企業(yè)相對較低。這從一個側面反映出中國的工程教育人才培養(yǎng)傳統(tǒng)上瞄準大型企業(yè)，關注大型企業(yè)的需求，而對中小型企業(yè)的特點把握不準、關注不夠。應該看到，一方面，中小型企業(yè)是經濟發(fā)展最活躍、最具生命力的部分，是經濟發(fā)展“新常態(tài)”下重要的經濟增長點，也是吸納工科畢業(yè)生就業(yè)的主力軍，工程教育如何適應中小型企業(yè)的人才需求，需要引起足夠重視。另一方面，行業(yè)企業(yè)從自身的發(fā)展需要出發(fā)，已從工程教育的“用戶”逐漸步向工程教育的“參與者”轉變，其中小型企業(yè)參加人才培養(yǎng)的意愿最強，達到91.4%，高于大型企業(yè)的80%。

二、改革措施

高校為了保證實踐教學基地借助融通校企生三方需求的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，企業(yè)根據(jù)人才需求，將人才招聘環(huán)節(jié)提前到畢業(yè)實習前，發(fā)布實習崗位需求；學校依據(jù)能力培養(yǎng)目標審核崗位；學校與實習單位共同制定企業(yè)實踐教學計劃，共同選拔實習生；由學生與實習單位雙向選擇，確定實習崗位；校企生簽訂三方實習協(xié)議。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的集中型實踐教學班

若同一企業(yè)的實習學生數(shù)達到15人以上，我們就會組建跨專業(yè)的集中型“實踐教學班”。該班來自不同的專業(yè)，但依然會選出班長、團支書和文體委員等班干部，他們會協(xié)助駐企教師做好班級管理工作。在長達3-5個月的實習中，實習的核心內容是“輪崗認知+項目設計（崗位訓練）+畢業(yè)設計（論文）真題真做”，這實現(xiàn)了畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、就業(yè)“三位一體”。集中型實踐教學班的優(yōu)勢與特點：一是實習計劃由校企雙方共同商定和實施，符合應用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)律；二是契合企業(yè)與學生需求；三是打破了專業(yè)組班，降低了學校企業(yè)學生互動成本；四是由學校統(tǒng)一組織，能確保實習效果，有效縮短學生的社會適應期；五是校企雙導師，畢業(yè)設計（論文）真題真做，確保實習質量；六是彌補了學校實訓場地、條件和師資的不足。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+實習”的分散型實踐教學班

以往，學生分散實習模式往往會陷入“學校管不上、企業(yè)不便管、實習放羊”的困境。對此，我們借助“互聯(lián)網(wǎng)+實習”社會實踐平臺的社交功能，突破時間、地域限制，促使學校、企業(yè)成為雙元培養(yǎng)責任主體，形成企業(yè)按需要推介崗位、學校按能力審核崗位、企業(yè)學生雙向選擇的職責清晰、互動有序、運行有效的實習組織體系，解決了目前分散實習崗位無保證、實習過程管理難的問題。圖2是基于“互聯(lián)網(wǎng)+實習”平臺的分散實習管理與質量評價流程。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+實習”的實踐教學班組織模式有以下成效。首先，實現(xiàn)了實習檢查“常態(tài)化”。只要擁有一部智能手機，借助移動互聯(lián)網(wǎng)和手機APP教師就可每周定時查看每個學生的項目進程匯報和周記；實踐教學班的班長或指導教師可以通過平臺信息的方式隨時與每位學生聯(lián)系。其次，做到了情況反饋“及時化”。教師通過每周查看項目進程匯報和周記、每月匯總異常情況，能及時解決學生實習過程中遇到的問題。再次，實現(xiàn)了效率管理“數(shù)據(jù)化”?；趯W生的數(shù)據(jù)有換崗率、周記提交率與點贊率、實習單位就業(yè)率等；企業(yè)相關數(shù)據(jù)包括崗位指導、工作內容、工作環(huán)境、實習待遇等。

三、成效與社會反響

我們以企業(yè)（行業(yè)）人才需求為導向，服務學生為中心，消除企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)目標的信息不對稱，從新建本科院校的實際出發(fā)，設計了實習的核心內容：“輪崗認知+項目設計（崗位訓練）+畢業(yè)設計（論文）真題真做”，實現(xiàn)了“畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）和就業(yè)”為一體的“產教融合”實踐教學模式，將畢業(yè)實習提升為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學環(huán)節(jié)，重構了應用型人才的實習生態(tài)系統(tǒng)。

在過去1年的教學實踐中，實踐教學班共組建12個，惠及16個專業(yè)共計320多名學生，受益學生占當年本科畢業(yè)生的8%，實踐教學班在實習企業(yè)就業(yè)的學生約占一半。圖3是學生對實習企業(yè)滿意度統(tǒng)計圖。根據(jù)學校與企業(yè)簽訂的戰(zhàn)略合作協(xié)議，2016屆受益學的學生超過900人，占當年本科畢業(yè)生的22.5%。

企業(yè)在實施實踐教學班之后獲益匪淺，不僅通過學生畢業(yè)設計從中獲得智力支持，而且招聘到了心儀的人才，很多企業(yè)紛紛到我院設立獎助學金，共建實訓基地。圖4是實習企業(yè)對我校學生的滿意度統(tǒng)計。目前，共有5家企業(yè)表達了設立獎助學金的意向，已設立獎助學金4項；共有4家企業(yè)計劃將與我院共建實訓基地，現(xiàn)已建成實訓基地2個。

近年來，我?！皩嵺`教學班”、“互聯(lián)網(wǎng)+實習”和“卓越班”的企業(yè)實踐教學管理模式在國內產生了一定的影響，《中國教育報》以《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 努力培養(yǎng)卓越人才 ——湖南工學院“三重一高”應用型本科人才培養(yǎng)模式改革紀實》為題專題報道了該模式的成功經驗與做法；《湖南日報》對我校企業(yè)實習模式的改革進行了專訪；《三湘都市報》報道了我校的“泛華保險實踐教學班”；湖南省教學廳官方網(wǎng)站2次報道了我校產教深度融合，共同培養(yǎng)卓越工科人才的事例；衡陽電視臺對項目實施進行了跟蹤報道，分3個階段報道了項目實施進展；《衡陽日報》2次報道了我?！皩嵺`教學班”的成功經驗。

四、結束語

新建本科院校在加強工程綜合實踐能力培養(yǎng)的同時，必須突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要有面向技能培養(yǎng)的實習實訓，更需要一定的創(chuàng)新實踐。這就需要產教合作育人超越職業(yè)技能實習實訓的層面，打造服務于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的升級版。此外，集“畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）和就業(yè)”的“三位一體”實踐教學模式的實踐，需要打破學校內部教學、團學、就業(yè)等的工作條塊分割，形成“大教學”的局面，這樣才能構建全新的實習生態(tài)系統(tǒng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孔愛峰.新建本科院校發(fā)展的三個“關鍵詞”[N].光明日報，2010-05-13（07）.

[2] 牟延林.新建本科院校怎樣實現(xiàn)“二次轉型”[N].中國教育報，2013-07-19（06）.

[3] 周飛，儲召生，俞路石，俞水.一所地方高校的轉型突圍[N].中國教育報，2014-04-16（01）.

[4] 王玉豐.中國新建本科院校的興起、困境與出路[J].高等教育研究，2011（1）：53-60.

[5] 諸葛亞寒， 謝婷婷， 楊雨晨.二三本學生實習難翻“歧視墻”[N].中國青年報，2015-02-16（09）.

[6] 張應強，蔣華林.關于地方本科高校轉型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學教育，2014（6）：1-8，112.

[7] 萬玉鳳，代欣彤.互聯(lián)網(wǎng)“搞定”大學生實習難[N].中國教育報，2015-03-21（02）.

[8] 教育部高等教育教學評估中心，中國工程教育質量報告（2014年度）——面向工業(yè)界 面向世界 面向未來[M].北京：教育科學出版社，2016.

[9] 李如友.本科院校旅游管理專業(yè)實習實效性評價體系構建與實施[J].高教論壇，2015（8）：85-88，91.

[責任編輯：陳 明]