項目教學法在創新創業教師培訓中的應用研究

鐘小立

[摘 要]隨著創新創業教育大潮的出現，創新創業師資隊伍建設也逐漸受到了各地院校的重視。項目教學法在各地高校的創新創業教育與培訓中有一定程度的應用，并取得了一定的成效，但是還處于不斷探索的階段，還需要進行更深入的研究。隨著創新創業教育受重視程度的不斷加大，突出學生主體地位、強調實踐性綜合素質培養的項目教學法亦將會得到更廣泛的應用。

[關鍵詞]項目教學法；創新創業；教師培訓；實踐

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0154-02

“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略之后，在全國范圍內掀起了一股創業創新的風潮。據不完全統計，從2013年至今，國家出臺了至少22份相關文件促進創業創新。其中，2015年12月，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。[1]從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。在國家政策的推動下，高校畢業生創新創業教育教學類研究機構和創新創業類課程如雨后春筍般出現。雖然早在2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就強調，要加強創新創業師資隊伍建設。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。[2]然而，隨著高校創新創業教育的深入推進，高校師資力量缺乏的問題日益凸顯，難以全面而有效地展開創新創業型人才培養。因此，高職院校應高度重視創新創業教育師資隊伍建設，積極提高整體師資隊伍素質，進而促進創新創業教育的專業化發展。

一、項目教學法的引入

創新創業教育主要培養學員的創新創業意識、創新創業思維、創新創業技能等各種創新創業綜合素質，并使其最終具有一定的創新創業能力，這對教師綜合能力要求很高。為了更好地提高創新創業教師的教學綜合能力，各地高校紛紛開展了各種活動，其中，培訓是最主要的方式之一。那么，應用何種方法來對教師進行創新創業教學能力的培訓呢？筆者在這向大家介紹實踐效果甚好的項目教學法。

（一）項目教學法

基于建構主義的項目教學法是一種“以項目為主線、以能力為本位、教師為引導、學員為主體”的、以學員自主性、探究性學習為基礎的教學方法。它強調理論與實踐的有機結合，注重學員主動思維、主動探索、主動實踐的意識和能力。[3]與傳統的教學法相比，項目教學法有三個典型的變化：一是“以教師為中心”向“以學員為中心” 轉變；二是“以教材為中心”向“以項目為中心”轉變；三是“以教師的‘教為中心”向“以學員的‘訓為中心”轉變。在項目教學過程中，隨著教師角色的變化，教師擺脫了類似百科全書或資源庫的作用，將“教”實現為“導”。通過對學員實際的分析和觀察，根據項目目標，教師設計不同的社會情境，引導學員個人或小組進行有目的的實踐，讓其在真實的情境中“學中做、做中學”，在實踐中消化理論，用理論指導實踐，通過理論與實踐的有機結合去完成項目，進而在實踐中發現新知識，掌握新內容。可見，項目教學法賦予了學員更多的自主機會，讓學員成為認知的主體、知識意義的主動建構者，項目教學法能更好地激發學員的興趣、端正其態度、增強其自主性、開闊其視野、提高其能力。這種教學模式改變了師生的角色，使得師生得以以合作的模式共同完成項目，互相促進，共同獲得進步。

在進行項目教學時，應注意項目設計的幾個問題，具體如下。

1.項目任務說明應結構完整、任務明確、內容清晰、指引到位。

2.項目任務應該是理論知識和實踐技能的融合體。

3.項目任務應該與企業實際業務或生產緊密結合，選擇典型任務或服務為載體進行設計，是對其進行直接再現或高仿呈現。

4.項目任務應充分考慮學員實際進行設計，應保證其能在規定的時間范圍內進行自主性為主的學習和操作。

5.項目任務不僅是對原有知識和技能進行鞏固，更應是一定量的新知識、新技能的補充。

6.項目任務應要求學員進行成果展示，因此要設計明確、具體且可行的成果形式要求。

7.項目任務應重視教師的評價作用，應要求教師對學員表現做出及時的評價反饋。

（二）創新創業教師培訓中項目教學法的應用

高職院校創新創業師資培訓主要是針對教師所需的硬實力和軟實力進行設計的。創新創業教師的硬實力方面主要是指其應具備相應的知識結構和能力，教師應能將創新創業教育與專業知識教學進行有機結合，實現學科間的交叉滲透，同時具有一定的創新創業實踐能力。而軟實力方面主要是對教師在職業素養方面的要求，包括團隊意識、創新思維、領導能力、解決問題的能力等。創新創業教育教師不僅要能正確運用自身的硬實力來制定和實施教學策略，還要能運用軟實力去挖掘和刺激學生創新創業的潛質，通過教學最大限度地激發學生創新創業的勇氣，培養學生樹立正確的開拓思維，為其日后在生活、學習和工作中將所學所訓逐步轉變為創新創業實際打好基礎。因此，采用項目教學法，應堅持“以學員為中心、培訓師為主導”的原則，通過精選的培訓項目，在培訓師對任務進行鋪墊的基礎上，由學員進行項目的實踐，最后進行成果展示和評價，完成整個培訓過程。項目教學法具體如何應用？我院邀請到于子正培訓師為我院創新創業教師進行培訓。整個培訓現場氣氛非常活躍，所有成員都積極參與到培訓的各個環節，培訓效果很好。于老師運用了多元的教學方法來開展培訓，其中“創業項目的踐行模擬”項目教學法（見圖1）特別受歡迎。

二、創新創業教師培訓采用項目教學法的優點

利用項目教學法開展創新創業教師培訓，是對教師硬實力和軟實力的有效的綜合培訓。該教學法具體有以下三大優點。

第一，項目教學法便于多種知識和技能的整合。每個創新創業培訓項目在設計中都會設計到多個知識點和技能點，甚至出現跨課程、跨崗位的知識與技能。如在“創業項目的踐行模擬”項目設計中，就會涉及管理學、經濟學、心理學等不同領域的知識，同時，也會涉及管理、策劃、財務、文秘等不同崗位的技能。這些知識和技能通過“項目”被很好地整合在一起。項目的訓練，能更好地幫助學員領會和應用相關知識與技能。

第二，項目教學法能更好地調動學員的積極性。在“創業項目的踐行模擬”項目實施過程中，培訓師的理論輸送所占學時很小，主要以學員自身的實踐為主。每個組員都被賦予了不同的身份，職責分明，加上獎懲機制，學員都希望通過實操去體驗創業的點滴，體驗成員間態度的變化、團隊合作的價值，這為日后學員承擔創新創業教育工作做了很好的鋪墊。

第三，項目教學法更有利于學員個性的塑造和軟實力的培養。在“創業項目的踐行模擬”教學過程中，每個學員根據自身的目標選擇創業項目，自愿組成小組后，根據各自特長和優勢進行崗位選擇，這為其在之后的項目開展過程中發揮專長、培養特長打好基礎。項目的開展鼓勵集思廣益，通過全面地討論和積極地溝通來尋找最佳方案，這不僅有利于項目的有效、高效開展，更有利于學員的個性發展和心理需求的滿足，同時也有利于其自主學習、溝通能力、協調能力、創新思維等軟實力的培養。

三、結束語

雖然項目教學法在各地高校的創新創業教育與培訓中有一定程度的應用，并取得了一定的成效，但是其還處于不斷探索的階段，還需要進行更深入的研究。隨著創新創業教育受重視程度的不斷加大，突出學生主體地位、強調實踐性綜合素質培養的項目教學法亦將會得到更廣泛的應用。隨著項目教學的不斷深化和發展，它必將帶動創新創業教育教學改革的整體發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》教育部文件教學[2015]12號.

[2] 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》教育部文件教學[2010]3號.

[3] 邢偉.基于“項目教學法”實踐途徑的幾點思考[J].職教論壇，2010（23）：34-36.

[責任編輯：陳 明]