避免提問誤區優化提問效果

李娟

【摘 要】小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 目的 內容 評價 時機

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.055

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。那么，怎樣才能提高課堂提問的效果呢？

一、課堂提問存在的一些誤區

1.表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾”“是不是”“對不對”“好不好”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2.提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

3.提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

二、優化提問的策略

（一）提問目的要明確

課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如教學“求比一個數少幾分之幾的較復雜的分數應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：女生占全班人數幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節新知的基礎，教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節的新知，目的就明確了。可教師偏偏還不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，圍繞學習的目的和要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以更利于突出重點、攻克難點。

（二）提問內容要新穎

“興趣是最好的老師。”好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。恰當的提問能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。

例如在教《圓的認識》時，先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？”比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生學習興趣。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

（三）提問時機要準確

雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。

課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

（四）提問評價要及時

不管是怎樣的上課方式，評價是不可缺少的組成部分，教師應適時評論學生們回答問題的情況，因此教師的客觀、準確的評價可以起到評定、反饋、激勵、促進的作用。這就要求我們做到：少批評、多鼓勵。評價要因人而異，體現個性化。對不同類型學生評價的要求應不同，課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙地對學生進行評價。

在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應該說你今年8大。”“你有多高？”“我身高大約120厘米。”“不，你身高大約120高。”“不能那么說！”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。不同的學生會對同一個問題產生不同的見解，這時老師不能強求片面統一，而應根據不同學生的水平和理解問題的角度不同進行評價。

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，促進學生發展，使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏；才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。