淺談和諧理念在歷史教學中的滲透

王楠

【摘 要】和諧理念是構建和諧社會、和諧文化的靈魂，是全體國民應該具備的素質。沒有這種理念，一切和諧皆為空談，它的建立需要很長的一段過程。作為初中歷史教師，我們要把和諧理念滲透到教學的各個環節中去。

【關鍵詞】初中歷史 和諧教育 多維互動 積極參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.105

和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面和諧發展。構建歷史課的“和諧課堂”就是要改變以往機械、沉悶、僵化的課堂氣氛，代之以民主、自由、合作、進取的教學氛圍。在這樣的環境中，學生的個性才能得到張揚，心情才能愉悅，好奇心和求知欲才不會被壓抑，創新意識和創新精神才能得到培養。

一、師生平等，構筑和諧課堂

課堂教學的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素，教學是由教師與學生雙方共同完成的，師生的關系問題是教學過程的本質問題，師生和諧是創建和諧課堂的關鍵。只有創建和諧的師生關系，才能極大地調動學生學習的積極性、主動性和創新性，達到最優的教學效果。如何建立良好的師生關系呢？

（一）師生之間關系應融洽、民主和平等

實施和諧教育就是要求教師首先要幫助學生形成平等意識，尤其是人格意義上的平等。這樣，學生才能積極主動地參與到教學活動中來；才能夠突破傳統的、權威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去“想”而不過分擔心和顧忌自己的幼稚和無知。教師有了平等的意識，才會鼓勵學生敢于質疑，才會調動學生的學習和發現的積極性。另外，教師應以平等、親切的態度與學生結成親密的朋友關系，放棄高高在上的姿態，蹲下身來與學生交朋友。對于學生的種種奇思妙想、幼稚的發現、令人尷尬的做法等，要持有一種寬容的態度。在平等的、相互尊重、相互理解的基礎上，教師才會受到學生的愛戴，教與學才能共融互促，才能充分發揮學生的主體性、積極性和教學的參與性。因此，我們的教師必須樹立起平等的教學觀念。

（二）營造寬松的教學氛圍激活學生的創新思維

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，即要和學生打成一片。應采用靈活多樣的教學手段和方法，在教師積極引導下，使學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂討論等活動，引導學生主動參與、積極探求，共同體驗歷史教學過程，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。只有形成良好的課堂學習氛圍，才能使師生思維碰撞出智慧的火花，使學生學習得更深刻。

心理學家認為：在自由、民主的環境中人的智力和非智力因子處于最活躍的狀態。因此，在新課程教學中實施和諧教育的關鍵是教師要善于創造一種民主、自由、合作、向上的寬松教學氛圍，營造一種教也愉快、學也愉快的“多維互動”的教學情境，使教學過程真正成為教學一體的師生共同參與的過程。比如在講《新航路的開辟》一課時，我出示“世界地圖”說：“同學們想進行環球航行嗎？”話音剛落，一位“調皮鬼”即說：“老師，誰來當導游？”引起全班一陣大笑。我也笑著說：“迪亞士、哥倫布、麥哲倫都可以做你們的導游。”學生們鼓掌大笑。

一種和諧的課堂氣氛出現了。接著我說：“現在流行‘自由行，你們每個人都可成為一名15世紀的導游，去開辟新航路要做好哪些準備呢？”全班同學立即活躍起來，你一言我一語議論起來，我讓每個小組推一名代表發言，其他成員作補充。這樣，大家在一種愉快的氣氛中就成功解決了本課的第一個問題，即新航路開辟的條件。

二、合作探究，學生和諧發展

《義務教育歷史課程標準》在教學建議中指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。”接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的學習方式，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發現者和探究者。在教學中要給學生以充分的自學時間、質疑時間、讀書時間和練習時間。學生自己能“讀”“想”“寫”“做”的就讓學生自己完成。有效地合作學習方式必須在學生個體學習的基礎上，在學生自主學習的基礎上教師通過問題引導，讓學生互相交流、互相啟發，組織學生進行有效的合作探究學習。“自主、合作、探究”的學習方式是就教學全過程而言的，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學習方式滲入我們的歷史課堂，學生的自信心增強了，學習能力提高了，課堂也就會高效。

三、環境教育，人與自然和諧發展

在構建和諧社會的時代要求下，“人與自然的和諧問題”受到了廣泛關注。作為一名教育工作者，在面對自己的學生——那些未來社會的建設者們時，怎樣把對環境變化的關注意識和憂患意識注入他們的頭腦，引發他們的思考，樹立正確的人與自然和諧共處的良好意識，這是我們在教育和教學中應該重視和付諸實踐的重要課題之一。

環境教育的內容十分豐富，涉及面十分廣，教師只要用心去尋找、挖掘，就會容易發現、捕捉到能滲透環境教育的渠道。在中國古代經濟史教學中，經常講到人口問題，并把它作為衡量社會經濟發展程度和政局穩定、社會繁榮與否的一個依據。在教學中，我向學生指出中國人口增長的三大臺階：秦漢、盛唐、清初，使學生明白造成我國現代人中龐大規模的歷史根因。同時又以中國為例，補充解釋人口與經濟、社會、環境、資源等的關系。我國雖物產資源豐富，但人均占有量卻排在世界第八十位；我國擁有世界百分之七的耕地，養活著占世界百分之二十二的人口，這既是我們難能可貴的成績，也是我們民族的沉重負擔。向學生指出這一點，使學生知道自然資源和環境的承載量是有限的，人口與生產、生活和社會進步、發展有密切的關系，如果人口資源比例失調的話，必然制約社會經濟發展和人民生活水平提高。

總之，堅持“以人為本”的和諧教育是實施素質教育的一種模式，使學生成為課堂學習的主人，有利于全面提高學生的素養，有利于提高教育教學的效果。優化歷史教學，創建和諧課堂在中學歷史教學中大有可為，教無止境，學無止境，我們應大膽探索，努力改革，讓和諧教育結出更豐碩的成果。

參考文獻

[1]劉瑞平.淺談在歷史教學中如何運用和諧理念，《祖國：建設版》，2013年第12期

[2]巴拉提.淺談歷史教學中的學科知識滲透，《城市建設理論研究：電子版》，2011年第25期