探究任務型教學在初中英語教學中的應用

徐文學

【摘 要】任務型教學是近幾年新興并迅速發展的一種教學方法，任務型教學旨在課堂上教師通過給學生布置各種形式的學習任務，通過師生之間的協作來實踐并完成教學任務。任務型教學非常適用于初中英語的學習任務，近幾年在初中英語教學中得到了非常廣泛的應用。

【關鍵詞】初中英語 教學方法 任務型教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.109

初中英語在學生的英語學習生涯中起著承上啟下的關鍵作用，初中生的心智已經逐漸成熟，他們已經具有一定的自控能力，也能夠比較認真地完成教師在課堂上發出的指令。任務型教學法便是由教師在課堂上布置相應的學習任務，通過各種形式的教學策略，激發學生參與課堂學習的熱情，讓學生在完成學習任務的過程中學得知識，學會學習。將任務型教學應用到初中英語教學中去需要注意將任務型教學的教學特色與英語學科的學科特色結合起來，方能達到最佳的教學效果。任務型教學法是通過以教師為主導，學生為主體的教學活動，讓學生在課堂上參與、感知、實踐、交流和互動，在做中學，讓學生在完成任務的過程中掌握并學會運用知識。本文主要從英語學科的聽說讀寫四個方面來探究任務型教學的具體應用。

一、聽力教學

將任務型教學運用在英語聽力訓練中，可以訓練學生掌握英語聽力的技巧和方法，學會判斷一篇聽力材料的側重點，提高英語聽力練習的準確率。傳統的聽力訓練教師給學生播放一段聽力素材，沒有告知學生這段材料的相關內容，學生聽完聽力材料以后教師再向學生展示問題，由學生根據自己的聽力記憶進行判斷和選擇。這樣的方法，學生在聽聽力的時候沒有側重點，大腦無法進行有選擇的記憶，往往會導致練習效果不佳。而任務型聽力教學法則是在聽力練習展開之前，教師事先告訴學生聽完這篇聽力材料的任務是什么，讓學生帶著問題去聽聽力材料，這樣學生在聽的過程中會更有目標，注意力更加集中，學生會努力聽清任務中所涉及到的關鍵詞，從而提高聽力訓練的準確率。

任務型的聽力訓練有利于訓練學生養成在聽聽力時篩選重點詞語，保持注意力高度集中的好習慣，避免了傳統聽力訓練中學生沒有目標容易走神的問題。教師要訓練學生在聽聽力的時候理清思路，首先要聽清聽力素材中的關鍵內容，即時間，人物，地點，事件；其次，要學會整理出主線，將每個人物和事件對應起來，進行分類和歸納，這樣在完成聽力任務時便可以迅速的判斷出對應信息，避免受聽力材料中的干擾內容的影響；最后，教師要為學生提供豐富的任務類型，讓學生可以通過各種形式的課堂活動來進行聽力訓練，避免單一形式而造成學生產生疲憊感。教師在設計任務型聽力訓練時要充分體現以學生為主體，盡量選擇學生當下感興趣的內容和方式，比如，老師可以選擇一段純正的英文短片、動畫片、美劇或者是演講等，根據音頻的內容為學生布置相應的任務，讓學生帶著問題去聽這段音頻，然后回答相應問題。在這一環節中，教師可以在學生完成聽力任務后為學生播放短片的視頻內容，有一些很適合學生，對學生的學習和生活有激勵作用的內容，老師可以進行適當的拓展，通過這樣的方式不僅能夠激發學生練習聽力的興趣，同時還能豐富學生的知識儲備。

二、口語教學

口語在英語教學中一直不受重視，一方面口語不是初中英語考試的重點，因此老師在面對繁重的教學任務時往往會避重就輕，忽略口語教學；另一方面，口語水平的提高并不容易。

首先，口語水平的提高不是一蹴而就的，需要老師有一定的教學計劃來輔導學生，保證學生每天都能接受口語訓練，通過量的累積才能達到質的突變。任務型的口語教學要打破傳統口語教學的框架，給學生充分展示自己的機會，訓練學生形成敢于開口講英語，能夠隨機應變的進行英語交際的能力，讓學生的口語達到真正的交際功能，而不是機械地背誦最佳回答。在具體的教學實踐環節，教師要為學生創設良好的英語語言環境，教師要在最初的時候幫助學生養成說英文的習慣，讓學生的大腦中形成大量的語言儲備，這樣在真正的交際發生時，學生才能迅速的做出反應，調動大腦中的知識儲備進行正確而又及時的應答。老師可以組織學生展開口語角活動，初中階段學生每天都有英語課，老師可以安排學生在英語課的課前或者課后展開三到五分鐘的口語練習，教師可以給學生布置一定的任務，要求學生自己模仿一些純正的英語短文，或者是幾人一組進行全英的對話，讓學生能夠在完成任務的過程中提高英語口語水平，但在這個教學環節中，最關鍵的是老師要足夠重視這個活動，保證這個學習活動能夠長期開展下去。

其次，教師要訓練學生敢說英語，教師可以和當地的國際交流中心展開合作，讓學生有機會接觸外國人，尤其是以英語為母語或官方語言的國家，在和外國友人接觸的過程中，老師可以給學生布置一定的任務，比如，要求學生在與外國友人交談時學到一句英語俚語，或者是學到一個國外的習俗等，通過這樣的方式可以大大激發學生練習口語的熱情，也能督促學生大膽地用英語進行真正意義上的交談。

三、閱讀和寫作教學

任務型的閱讀教學最關鍵的是閱讀內容的導入，閱讀課不是像講閱讀理解題一樣生硬的從閱讀材料中找出答案，而是要求教師根據閱讀材料和學生的整體情況循循善誘，為學生鋪好臺階，讓學生一步一步的回答問題，一步一步的提升，最終達到完全理解的程度。比如一節閱讀課的閱讀素材是關于中國的印刷術的，在進行授課時，老師選擇使用以多媒體為依托的任務型教學法，先由老師向學生提問，讓學生說出自己知道的偉大發明，然后根據學生的回答按國內和國外進行劃分，接下來再提問中國的四大發明，然后通過提出問題的方式詳細的展開造紙術的發展進程，由此將學生引入關于紙張的探索，從而引入關于紙張的這篇閱讀文章讓學生進行閱讀，并從中找出能夠回答老師所提出的問題以及同學們在討論探索過程中產生的疑問的答案。

任務型的寫作教學與閱讀教學有著異曲同工之處，同樣都需要老師做好鋪墊工作，通過各種形式的課堂導入環節，一步一步地豐富學生的相關知識儲備，幫助學生剖析和理解寫作內容，讓學生對所要寫作的主題和內容有一定的見解，形成自我的觀點，然后再進行寫作，這樣學生寫出來的作文才是觀點明確，有代表性的。

任務型教學應用于初中英語教學上是非常受用的，這種教學形式能夠充分的體現學生在課堂上的主體地位，為學生創造更多在課堂上進行交流實踐的機會，在具體應用過程中我們要善于反思和總結，不斷的發現問題并進行改進，提高任務型教學法的應用效果。