如何呈現語文課堂的實踐常態

占瓊瑜

【摘要】教師要給學生以最重要的、最有價值的內容，最大體現文本的價值，也最大體現我們的教學價值，從而使教師的語文課堂形態轉化為學生的語文實踐常態，提高學生的語文能力。

【關鍵詞】語文課堂；價值；文體

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

上海師范大學吳忠豪教授在一次語文活動評課時曾經說道：語文課要從教師講的課文課堂形態，轉變為學生的語文實踐的課堂教學常態。縱觀我們的語文課堂，語文課除去兩周一次作文，其他時間基本上都用于講課文。在老師精彩繁瑣的講解后，卻發現學生的語文能力發展是“收效甚微”的。這就是吳忠豪教授所謂的當前語文課所存在的課文課堂形態的問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”第二條中指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。也就是說，我們的語文課堂應該是以語文實踐的課堂教學常態存在。如何從教師講的課文課堂形態，轉變為學生的語文實踐的課堂教學常態呢？現在我就結合我的課堂把我的一些想法和大家交流一下。

一、抓文體，巧發展

學生閱讀每一篇課文就是進行一次別出心裁的語文實踐。因為每一篇課文中都蘊含著學生所需要的語文素養的“營養品”。所以，教師要善于發現這些“營養品”，對學生進行指導和點撥，讓其成為孩子語文實踐的“土壤”。有的文章在文體上很有特征，如新課標人教版《橋》一文是五年級學生第一次接觸的小說。教師在自己細讀文本后，若能發現文章的文體特點，就可以對學生開發這部分的資源，從而讓小說這種體裁走進學生的知識系統里，提高學習的文學修養。如可以先向學生介紹小說的幾種類型：長篇小說（8萬字）、中篇小說（3萬—8萬字）、短篇小說（3萬字）、微型小說（1500字），然后介紹小說的三要素：人物、情節、環境，最后以小說的三要素，從三個不同的角度來訓練學生概括課文的主要內容：

人物 （老漢先發現…… 老漢接著…… 老漢最后……）

情節（起先 …… 然后 …… 最后 ……）

環境（當洪水…… 當洪水……）

這樣，開拓文體特征這塊試驗田，對學生進行語文實踐活動，讓學生既明白了所謂的小說的基本要素，更因為通過實踐活動明白概括小說的主要內容可以多角度進行的，從而提升學生概括課文內容的能力。

再如，何捷老師執教的《十六年前的回憶》，何老師抓住文本特點——回憶錄，挖掘文本寫作實踐的訓練因素，將文本當作學生學習寫“回憶錄”這類文體的范例。

在這個教學過程中，他讓學生在讀中一步一步地獲取回憶錄文體的特點：一是三原則——親見、親聞、親歷。二是三特點——清晰的、完整的、真實的。三是細節描述必須是清晰的，故事情節必須是完整的。然后讓學生回家試著寫自己的回憶錄。何捷老師在自己對文本的細致解讀下，發現了訓練學生語言能力的著力點，對學生進行讀寫的訓練，長此以往，學生的語文能力的發展還有什么障礙呢？

二、抓邏輯，巧組織

在《中彩那天》課文中，一、二段的內容是這樣的（如表）：

賈志敏老師在教學這兩個片段時，巧妙抓住“拮據”“夢寐以求” “一輛屬于自己的汽車”這三個詞句，交換不同的位置，引導小學生反復練說，所以學生有了這一組不同關聯的句子。

①第二次世界大戰前，我家生活很拮據，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。②雖然我家生活很拮據，但能有一輛屬于自己的汽車是父親夢寐以求的。③在第二次世界大戰前，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，但我家生活很拮據……

在這個一次又一次地反復練說環節中，學生不斷地運用邏輯思維，重組課文內容，不但理解內化了課文內容，而且鍛煉了語言的表達，積累了語言，更在這樣的語言實踐中，收獲了抓關鍵詞句概括文章內容的能力。賈老師能巧妙地抓住詞句間的邏輯關系進行重組語言，可謂一箭多雕。

三、抓詞語，細打磨

老舍先生說：“我們的最好思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。”所以，教師對重點詞語，要細細打磨，培養學生遣詞造句的能力。我在教學《呼風喚雨的世紀》第四段時，是這樣抓住關鍵詞來細細打磨，層層訓練的。

第一步：請大家仔細閱讀第四自然段，把最先吸引你的句子畫出來，寫寫自己的想法。學生回答后出示：

第二步：再仔細地讀讀這兩句，大家有沒有發現用詞的特點？第一句引導學生關注到了動詞，用上了不同且豐富的動詞，寫出了作者對20世紀人類無所不能的驚嘆；第二句引導學生關注“以及”這個關聯詞，讀懂關聯詞前面都是家里運用的科技產品，后面都是出門的交通工具，作者非常巧妙地運用“以及”這個關聯詞把20世紀的科技成果從兩個角度來寫，體現了科技帶給我們的變化很大。

第三步：出示小練筆，進行仿寫，也用上動詞表達科技的巨大變化。

20世紀，人類______，______，______；20世紀，_____、_____、_____以及____等，使人們的生活更加美好。

這樣，有序地引導學生潛心思慮，知文會意，從悟到仿，既豐富語用實踐，又發展了言語能力。

當然，一本語文教科書、一個單元、一篇課文，有許多的內容都可以選擇作為學生語文實踐的“土壤”，如還有文章布局謀篇的精巧，標點應用的奧妙……作為教師要謹慎取舍，要給學生以最重要的、最有價值的內容，最大體現文本的價值，也最大體現我們的教學價值，從而使教師的課文課堂形態轉化為學生的語文實踐常態，提高學生的語文能力。

（編輯：龍賢東）