淺談初中文言文教學新策略

陳章良

【摘要】在初中語文教學活動中，文言文教學一直是困擾廣大語文教師和學生的一個重難點內容，但是它同樣又是語文教學中一個重要環節。如何在語文課堂教學中，教好文言文，提高教學質量，使學生在獲得語文素養的基礎上，力求在教學中凸顯教師的主導、學生的主體地位；讓學生在感受中華古文魅力的同時，提高學生的寫作與閱讀能力；并在提高學生的各項語文素養的基礎上，從而提高語文課堂教學的高效性。

【關鍵詞】初中語文；文言文；教學；高效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文《新課標》中明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”初中文言文的教學，旨在培養學生繼承民族文化傳統、提高學生人文素養。它是初中語文教學中的重要組成部分，也是比較薄弱的一部分，其教學方法的老套，學生學習興趣不高，阻礙著文言文教學的改革與發展。因此，作為語文教育工作者，我們應努力加強文言文的教學，提高學生學習文言文的興趣，并愛上中華古文，讓學生學好文言文，提高語文文言文課堂教學的高效性。

一、拓寬思路，革新教法，激發學習文言文的興趣

車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事情才做得好。”只有學生自己愿意學習，教師才能教好文言文。由此可見，只有激發學生對文言文學習的興趣，才是實現文言文教學的高效性的前提。

根據學生的年齡特征，教師上新課前，只有通過精心設計，巧妙構思，運用別出心裁的導入手段，創設出與新課教學任務相適應的學習情景與氛圍，才能調動起學生的學習興趣，從而激起學生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，及時把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如教學七年級的《傷仲永》這一篇課文時，我首先把課文改編成生動的故事講給學生聽，使學生從新奇、有趣的故事中理解這篇課文的內容。了解方仲永生活在一個世世代代以耕種為生的家庭。方仲永五歲時，寫了四句詩，全鄉的人競相傳閱。從此，方仲永表現出驚人的天賦。他指物作詩，其中的文采和道理都有值得觀看的地方，同縣人紛紛把他的父親當作賓客對待。有的人還請方仲永題詩。他的父親目光短淺，每天拉著方仲永四處拜訪，不讓他學習。他十二三歲時，不能符合當時的好名聲，又過了七年，他和普通人就沒有區別了，“泯然眾人矣”。這樣學生就有機會了解并熟知文章的主要內容。

其次，讓學生在預習的基礎上鼓勵學生用自己的話來復述文章內容，給學生提供展示自己才能的機會，對講得好的學生，及時表揚；對表現欠佳的學生，給予鼓勵。同時，我們可以組織學生開展多種競賽活動。在競賽活動中，激發學生的集體榮譽感，并激發學生的求成和好勝的動機，讓學生主動地閱讀課文，獲取知識。通過這樣一系列的活動，營造良好的課堂氛圍，又能讓學生在活動中獲得知識，比“滿堂灌”“一言堂”的課堂效果要好得多。

二、改革創新，改變認識，啟用全新教學模式

在上課前，讓學生進行自主預習，并設置問題，導入新課。在正式上課之前，要求學生通讀全文，初步感知文本內容。例如在教學七年級文言文《期行》時，可以設置導學學案：（1）弄清文章塑造了“時年七歲”的陳元方明曉事理和談吐大方，通過“明曉事理”就認識了“陳太丘友”的“無信、無禮”。（2）設置導學問題，讓學生知曉文本的重難點，展開自主學習。①友人見元方時說了些什么？語氣怎樣？②友人隨后的態度怎樣？③友人態度為什么會發生改變？④這個故事告訴我們一個什么道理？⑤如果你是元方，你如何去做？（3）在課堂教學時，組織學生分組討論，讓學生在激烈的討論中，共同發現本文的核心問題——做人應該講誠信，從而達到本節課的教學目的。這樣，學生在自我學習和教師的引導過程中樹立正確的人生觀和價值觀，以誠信立身，以誠信待人。

選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，要根據學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，才能顯示學生的主體性，讓學生一邊讀一邊想一邊記，獲取初步印象——題材、思想感情、內容、藝術手法。而這種能力的培養應該在開始教學時就養成。同時，老師的作用應集中體現在鼓勵上。鼓勵學生要知難而上，不能有畏難情緒，要鼓勵學生做好學習檢查記錄工作，有重點、有條理地記錄下自己的在預習中遇到的疑惑、困難，方便隨后的學習。為提高學生學習的積極性，教師要及時改變教學方式，以靈活多樣的教法組織教學，通過各種形式如個人與同桌相結合預習，同桌與小組相結合的合作，小組與小組之間的討論，全班舞臺劇等形式提高教學。

教師還應設立相應的評優機制，激發學生的成功欲望，提高學生的積極性，如價值問題評選的機制，鼓勵學生開動腦筋設疑并掃除障礙；設置講解與灌輸機制，如利用文本課下注釋或書中資料中現成的注釋，使學生在思索道理時疏通文章；可以在講述道理時，通過講解難詞冗句，釋疑解難；可以不斷聯系課文句子，深化文章思想。

三、誦讀經典，指導理解，提高學習文化素養

讀通文言文，是《大綱》的基本要求，因此，句子的節奏、停頓的分析很有必要。教學時，應指導學生結合注釋理解句子的意思，盡量做到看著原文直接翻譯，這樣既積累了文言文字詞，又理解了句子。在教學新的文言文時，結合課文中的佳句名言，深化學生對新課文的理解。如在教學諸葛亮的《出師表》時，在理解“親賢臣，遠小人”的道理時，可聯系孟子的《生于憂患，死于安樂》一文中的“入則無法家拂士，出者無敵國外患者，國恒亡”，讓學生懂得遠離壞人，相信朋友的重要性。

其實，在學文言文時，多積累文言文字詞，是非常關鍵的。一棟房子需要一塊塊的磚堆砌而成，文言文的理解需要對于每一個字詞的理解。只有這樣，我們才能讀懂文言文，才能多讀成誦。例如在教學杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，可以讓學生通過多朗誦，并通過反復誦讀感受并理解詩歌中的情懷，體會作者在那個時代的那種“吾廬獨破受凍死亦足”的寬大胸懷，通過朗誦感受杜甫的人格魅力和處世態度。

當然，對于文言文的教學，每位教師都有自己的經驗，教無定法。但我總覺得只有緊扣教學大綱的要求，拓寬思路，革新教法，激發學習文言文的興趣；改革創新，改變認識，啟用全新教學模式；誦讀經典，指導理解，提高學習文化素養，全面提高文言文的教學質量就不是一句空話。

（編輯：陳岑）