高中英語“情景化、生活化”教學(xué)改革探索

歐陽燕冰　林英欽　陳慕丹　黃潔榮　張燕璇　趙令琦

摘 要： 英語教學(xué)“情景化、生活化”指的是以情景為基礎(chǔ)、以生活為依托。英語“情景化、生活化”符合教學(xué)論理論，實(shí)踐證明其有較大的成效。實(shí)施策略主要是營(yíng)造“情景化” 的語言教學(xué)氛圍，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“生活化”，讓課外作業(yè)實(shí)現(xiàn)“情景化、生活化”教學(xué)的再擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞： 高中英語 情景化 生活化 教學(xué)改革

英語教學(xué)“情景化、生活化”指的就是以情景為基礎(chǔ)、以生活為依托，盡量將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而更好地獲得有活力的知識(shí)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但與生活實(shí)際聯(lián)系少，學(xué)生感受到的是深、難、煩瑣、枯燥，只為升學(xué)需求被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)英語產(chǎn)生厭煩情緒甚至恐懼心理。這樣的情況在農(nóng)村高中尤為嚴(yán)重。為了改變這種狀況，我們提出了英語教學(xué)“情景化、生活化”的思路，也就是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，貼近生活，注重生活素養(yǎng)的選擇和運(yùn)用，注重英語交流的情景化；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生雙方共同感受，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。我們用一年多的時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了試驗(yàn)，實(shí)踐證明，英語“情景化、生活化”有較大的成效。

一、英語教學(xué)“情景化、生活化”的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，還有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練才形成的[1]。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不是受習(xí)慣支配而是受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者把外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。青少年的認(rèn)知發(fā)展，必須經(jīng)過具體的形象思維到抽象思維的過程，這就要求在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)滿足青少年的多元化的特殊需要。情景化、生活化教學(xué)模式無疑是滿足這特殊需要的有效手段。杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出，那些有意識(shí)地選擇和安排的活動(dòng)的作用就構(gòu)成了思維。尤其是那些解決問題的活動(dòng)，為思維的發(fā)展提供了真正的訓(xùn)練。要使活動(dòng)具有價(jià)值的條件是：首要的是激發(fā)和支持學(xué)生的興趣。如果活動(dòng)沒有情感的參與，沒有愿望，孩子就不會(huì)感覺到活動(dòng)的意義。產(chǎn)生了興趣之后，還要考慮能夠維持興趣的持久。其次，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的價(jià)值。如果僅僅是瑣碎的活動(dòng)，除了暫時(shí)的娛樂以外，不會(huì)有長(zhǎng)久的效果，所以，應(yīng)當(dāng)涉及富有情趣，同時(shí)代表生活中某些有價(jià)值的事物。再次，活動(dòng)過程中應(yīng)提出問題，以喚起新的好奇心和求知的需求。另外，要關(guān)注態(tài)度在活動(dòng)中的重要意義[2]。

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得有用的知識(shí)。早在二十世紀(jì)二三十年代，教育家陶行知就提出了生活教育理論。他把教育同整個(gè)生活、整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來，通過各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”[3]。

英語，作為人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語言材料。”[4]因此，在日常的英語教學(xué)工作中，教師必須努力營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，使學(xué)生切實(shí)感受到身邊的英語，用英語解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、高中英語“情景化、生活化”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造“情景化”的語言教學(xué)氛圍

“情景化”語言教學(xué)氛圍的營(yíng)造，就是在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)外語，讓生活走進(jìn)課堂。

1.遵照生活規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了如問路、過生日、購(gòu)物、看醫(yī)師、打電話、旅游等貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動(dòng)，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)。有些學(xué)生從來沒做過家務(wù)，因此缺少真實(shí)的體驗(yàn)，在講“Im helpful.”時(shí)形不成情感共鳴。于是，教學(xué)前教師先將教室“布置”一番：地上扔了許多紙團(tuán)紙屑，講臺(tái)上布滿了粉筆灰等：“The teachers desk and the floor is so dirty， what can you do now？”自然地引出：sweep the floor，clean the desk， clean the bedroom， water the flowers...在此過程中讓學(xué)生邊做邊說：“I can clean the teachersdesk/ sweep the floor / water the flowers...Im helpful！ ” 讓學(xué)生通過真切的體驗(yàn)進(jìn)行自然的表達(dá)，久而久之，學(xué)生運(yùn)用語言交流就水到渠成了。

2.利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感語言情景。

充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境，模擬各種各樣真實(shí)的情景，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)方位介詞on， under， in front of， behind， in時(shí)，我們通過多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活片段：今天要上體育課，可是李東卻找不到自己的鞋，就問媽媽：“Where are my shoes，Mum？”媽媽說：“Are they under the bed？”“Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 李東找得滿頭大汗，最后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)鞋在窗臺(tái)上呢……我們可以對(duì)這段話進(jìn)行配音，突出那種找不到運(yùn)動(dòng)鞋的焦慮心情和找到了松了一口氣時(shí)開心的表情。究竟哪一個(gè)同學(xué)是最佳的配音演員呢？學(xué)生均躍躍欲試，連平時(shí)不愛開口的學(xué)生也高高舉起手，這比在課堂上機(jī)械地操練要有效得多。這樣運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感應(yīng)，極大地提高了學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

3.模擬生活，扮演角色，進(jìn)行語言實(shí)踐。

例如教學(xué)高中人教版必修四Unit 4 “Body Language”中的warming up， pre-reading， reading and comprehending部分，我們的做法是：提供一些人們?nèi)粘＝涣鞯膱D片，讓學(xué)生積極討論然后分角色對(duì)圖片上的情景進(jìn)行描述，說明在什么場(chǎng)合用這些手勢(shì)，接下來給出日常交流的陳述，讓他們用肢體語言表現(xiàn)出來。Teacher（教師）：Now lets do some TPR （Total Physical Response） activities together， I hope you will enjoy them and have fun as well. Touch your head / face / eyes / nose / mouth / ears / cheeks / forehead / shoulders / stomach / legs / feet / toes ...Shake your head / arm / hand ...Wave your arm / hand ...Open your eyes / arms /mouth ...Close your eyes / mouth ...Twist your wrist / waist. Cross your arms / fingers. Nod your head. Bow your head. 教師說指令讓學(xué)生一一做動(dòng)作，讓他們直觀感受身體的各個(gè)部位，在實(shí)踐中掌握英語單詞和句型。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“生活化”

在教學(xué)中要以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，全方位把學(xué)生英語學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。

1.讓學(xué)生描述生活內(nèi)容。

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、愛好、性格、思想等許多方面。我們結(jié)合教材內(nèi)容，通過師生或?qū)W生之間對(duì)話等多種形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己的情況，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中見到或碰到與英語有關(guān)的，如與人打招呼：“Nice to meet you！”“How do you do？”購(gòu)物時(shí)：“Can I help you？”還有一些英文標(biāo)志，如CCTV（中國(guó)中央電視臺(tái)）、ISO（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織）、IEC（國(guó)際電工委員會(huì)）等。讓學(xué)生多方接觸英語，激發(fā)求知欲和自主探究、學(xué)習(xí)的能力。

2.讓學(xué)生領(lǐng)悟校園的生活內(nèi)容。

學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過的，所以，校園內(nèi)設(shè)置了許多設(shè)施，如playground， library， science museum， computer room， music room， fountain， slide，等等，都是學(xué)生必須弄懂也很想學(xué)到的語言。當(dāng)然，我們也結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，讓他們學(xué)會(huì)更多的詞匯和句子，比如“Miss Chen is our Secretary of the group. Shes active and easy-going...”，“What subjects do you prefer throughout high school？”， “Do you like the canteen meals？” 等。

3.讓學(xué)生表達(dá)家庭的生活內(nèi)容。

家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生最熟悉、最溫馨且樂于了解的教學(xué)內(nèi)容。如讓學(xué)生帶著家人的照片學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流：“These are my grandparents. Theyre Peoples Liberation Army soldiers.”“This is my father. He is an engineer.” “This is my mother .She is a doctor.” “This is me.” 等等。又如讓學(xué)生描述自己的房間或家具：“My room is big and bright. There is a bed， a bedside table， a desk， a bookshelf， a chest of drawers. The computer is on the desk. All kinds of books are on the shelf.”等。 也讓學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對(duì)家庭溫馨幸福的情感，如“My families love me and I love my families. May everything is beautiful and best. I sincerely wish my families happiness...”等。

（三）讓課外作業(yè)實(shí)現(xiàn)“情景化、生活化”教學(xué)的再擴(kuò)展

在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，盡量做到有實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)造性，做到四個(gè)“堅(jiān)持”：

1.堅(jiān)持聽說讀寫：讓學(xué)生每天堅(jiān)持早起讀課文及相關(guān)的課外讀物，晚上聽課文錄音及英語廣播（如青少年英語節(jié)目、英語之聲等），讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生聽，然后說給自己或家里人聽，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或評(píng)比。鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生看英語VCD，欣賞英語歌曲，盡可能多地把看到的、聽到的寫下來。

2.堅(jiān)持課外交流：要求學(xué)生課外組成學(xué)習(xí)小組，互相把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，互相平分；讓學(xué)生預(yù)先精心設(shè)計(jì)節(jié)目，在每節(jié)課前，輪流表演，再讓全班同學(xué)給以評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)。

3.堅(jiān)持隨性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生隨時(shí)隨地留意身邊的事物，摘錄、收集英文交通停車標(biāo)牌、英文徽章海報(bào)、英文廣告、英文商標(biāo)等，做到隨時(shí)隨地學(xué)英語。如學(xué)生玩電子游戲能記住Ready， Go， Game over， Congratulations等；喝牛奶時(shí)，學(xué)到pure milk，sweet milk；走在街上能發(fā)現(xiàn)Bank of China， Noparking！ Turn right！等；休假日外出會(huì)發(fā)現(xiàn)Peoples Square， Peoples Park， cinema， theater等。讓學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語欣喜，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.堅(jiān)持創(chuàng)造性發(fā)揮：讓學(xué)生配對(duì)或組合小組，創(chuàng)造性地把課材內(nèi)容改編成人物對(duì)話并排演短劇。讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，精心策劃、編輯一些英語小報(bào)，投稿一些刊物。

三、高中英語“情景化、生活化”教學(xué)的效果和注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)改革的效果

英語的“情景化、生活化”教學(xué)應(yīng)該說有實(shí)質(zhì)性效果，這一點(diǎn)從教師本身的感受、學(xué)生的反映、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高情況得到驗(yàn)證。“情景化、生活化”教學(xué)新模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，養(yǎng)成了學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)活動(dòng)和課外交流活動(dòng)的參與意識(shí)，主動(dòng)積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)起來，從而帶動(dòng)了英語成績(jī)的提高。

1.聽說能力有了突破性提高。

（1）在課堂上，師生之間、學(xué)生之間主動(dòng)、積極地用英語交流，營(yíng)造英語氛圍。比如上閱讀課時(shí)，學(xué)生都做到“聽—讀—說”的教學(xué)程序，他們先聽課本錄音，再閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，然后輪流復(fù)述（retelling），或進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進(jìn)入學(xué)生的大腦，從而擺脫了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)母語的依賴，從根本上擺脫了“啞巴英語”現(xiàn)象。

（2）在參加英語討論活動(dòng)和表演活動(dòng)中，學(xué)生突出了自己的主體地位。如高中教材中的《百萬英鎊》、《保護(hù)野生動(dòng)物》等，都是學(xué)生表演的題材。經(jīng)過聽、讀之后，學(xué)生分組分角色扮演《百萬英鎊》，進(jìn)行臺(tái)前表演，表演內(nèi)容既生動(dòng)又形象，過后讓同學(xué)們民主評(píng)選最佳男女主角，此活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生收獲了滿滿的自信。在教完“wildlife protection”這單元后，我們讓全班學(xué)生就保護(hù)野生動(dòng)物問題展開討論。學(xué)生興致勃勃，踴躍發(fā)言，激情PK。就這樣，我們堅(jiān)持充分利用現(xiàn)行教材開展聽說訓(xùn)練，既實(shí)現(xiàn)了圍繞課文理解的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的英語聽說能力，達(dá)到了用英語交際的目的。

（3）在豐富多彩的課外生活中，聽說訓(xùn)練得到了重要的補(bǔ)充，學(xué)生增強(qiáng)了英語語感。組織學(xué)生看原聲影院、收聽收看廣播電視英語節(jié)目、聽英語歌、唱英語歌、校園英語播音活動(dòng)、英語角、英語沙龍等，學(xué)生都能沉浸在英語的氛圍中，并自如地運(yùn)用英語。

（4）在高科技高效率的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是羞澀的尷尬的被動(dòng)者。對(duì)于平時(shí)不敢涉觸英語聽說的學(xué)生，已經(jīng)可以進(jìn)行流利的人機(jī)對(duì)話，甚至跟英美朋友無障礙交流。

2.寫作技能有了飛躍性進(jìn)步。

（1）通過“情景化、生活化”教學(xué)新模式，學(xué)生已能自主地全方位、多角度運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表情達(dá)意，提高了學(xué)生遣詞造句的能力及寫作水平。如2016年秋季潮汕三市高中生英語專題寫作大賽中，我校獲得了《地球是我家，環(huán)保靠大家》集體一等獎(jiǎng)。

（2）熟練掌握了五種基本句型的表達(dá)，這五種句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能夠比較自如地進(jìn)行擴(kuò)句，比較自由地表達(dá)思想，充分發(fā)揮了想象力，增強(qiáng)了英語語感，達(dá)到了一種意思多種表達(dá)的效果。我們所教的班級(jí)學(xué)生，經(jīng)常撰寫英語學(xué)術(shù)論文、英文海報(bào)、英語短篇小說等，并向各種社刊投稿，屢屢獲獎(jiǎng)，很多學(xué)生還被聘為特約記者。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了較大的提高。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了參與意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)和積極性也高漲起來。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽設(shè)想，自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)一些問題提出獨(dú)特的看法，甚至敢于挑戰(zhàn)教師、權(quán)威和教材，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。用學(xué)生自己的話說：“情景化、生活化的英語教學(xué)，使我們奪得了課堂，獲取了知識(shí)，贏回了自信！”

（二）需要注意的方面

1.應(yīng)該徹底改變舊模式教學(xué)下教師滿堂灌，教師是演員、學(xué)生是觀眾的狀況，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位，唱主角，教師只是導(dǎo)演，把課堂真正還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全方位參與課堂教學(xué)活動(dòng)。每一節(jié)新課從備課、課堂到課后總結(jié)反饋，都以學(xué)生為本，學(xué)生說教師聽、學(xué)生做教師看；學(xué)生回答問題無論對(duì)還是錯(cuò)，教師先不急于評(píng)判，讓學(xué)生自己評(píng)判與總結(jié)；學(xué)生積極發(fā)言，教師及時(shí)鼓勵(lì)，決不因?yàn)樗麄兊拇鸢概c標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就否定并挫傷學(xué)生的自尊心。

2.教師要永遠(yuǎn)明確：使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂的事情，必須讓學(xué)生親臨其境，直接參與，親手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的動(dòng)力功能。營(yíng)造歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。

3.“情景化、生活化”教學(xué)法在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，就是為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的知識(shí)單元增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維能力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常性地感應(yīng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生，催動(dòng)靈感，調(diào)動(dòng)氣氛，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)或反映出來的困難及時(shí)排解，對(duì)一些突發(fā)的狀況及時(shí)加以調(diào)整，使“情景化、生活化”教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用。

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本文是經(jīng)廣東省汕頭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，確定為汕頭市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“高中英語情景化、生活化教學(xué)的研究”的結(jié)題成果。