農村初中英語閱讀教學之我見

史光輝

【摘要】 在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能培養的意義已超出為了學生考試的意義。激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結合日常教學實踐創造性地加強了“問題情景教學法”研究。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略。

【關鍵詞】農村初中英語閱讀教學；策略；問題情景教學法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0010-02

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

《英語新課程標準》把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前農村初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1.教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有充分認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。

2.日常教學中的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

3.在課程設置上的問題：在初中英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。

根據對《新課程標準》的理解和閱讀教學的現狀的分析，本人結合平時的教學實踐，對解決初中英語閱讀課存在的問題提出如下看法：

一、合理利用教材閱讀資源，提高學生閱讀能力

我們教材中的閱讀材料在擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣等方面都起著重要作用。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本教材的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的教材教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

三、提高教師閱讀教學素養，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和教材閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高

在初中，針對英語閱讀教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了英語閱讀對于英語教學的重要性，并積極加強研究和實踐。

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設計與作用

根據閱讀材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

3.“趣味思考性問題”的設計與作用

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。

例如：在初中英語九年級（上）Unit8 Section A （3a）的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

（1）聽（看）短文，回答“語言點問題”

a.Which might be the best title for the article ？

b.Read the article and find the words to match the meanings.

通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論有關推測的短文。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現和教授本課重點詞匯might， could ，must，cant，uneasy，teenagers，neighbor， neighborhood，等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。

（2）快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”

Who gave oppinions？（Victors wife，Victor and his friends，etc.）

What are the oppinions？

學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對整篇文章的理解：神秘事件的神秘之處。引導學生體驗作者對神秘事件好奇的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

（3）“趣味思考性問題”的設計和使用（設計問題如下）

Have you done something that make others frightened？

What happened to you then？

引導學生思考討論回答這兩個問題，他們七嘴八舌、參與的積極性很高。從而激發了學生的閱讀興趣，提高了他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅是一個簡單閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。

相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》

[2]《英語新課程教學設計》