基于“能力導(dǎo)向·快樂體驗(yàn)”視角下初中語文三年一體化綜合性活動(dòng)建設(shè)初探

李征

【摘要】基于“能力導(dǎo)向·快樂體驗(yàn)”視角下初中語文三年一體化綜合性活動(dòng)建設(shè)，便是從能力提升的角度有計(jì)劃、有目標(biāo)、有主題、有序列地將語文課程目標(biāo)中相關(guān)的各個(gè)語文活動(dòng)有層次提煉出來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，使之成為一種可供師生操作實(shí)踐的教材體系，有助于學(xué)生知識(shí)技能的形成和系統(tǒng)化發(fā)展、有助于語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。

【關(guān)鍵詞】初中語文；三年一體化；綜合性活動(dòng)；能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課程是兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的綜合性體系，然而當(dāng)前初中語文綜合性活動(dòng)存在諸多問題。一是附件式學(xué)習(xí)，把綜合性活動(dòng)當(dāng)作教材附錄；二是課文式學(xué)習(xí)，將綜合性活動(dòng)當(dāng)作課文對(duì)待，以積累“考點(diǎn)”和“說教”為主；三是象征式學(xué)習(xí)，一學(xué)期象征性地開展一兩次綜合性活動(dòng)；四是過場(chǎng)式學(xué)習(xí)，將綜合性學(xué)習(xí)的權(quán)力完全下放給學(xué)生。這種無目標(biāo)、無主題、無序列、無系列的現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了語文教育的初衷。

基于此，從語文科組建設(shè)的縱向角度出發(fā)，來建設(shè)初中語文三年一體化綜合性活動(dòng)體系，以能力導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生的快樂體驗(yàn)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌語文科組，通過各年級(jí)目標(biāo)定位的層遞性，各學(xué)段實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，分層次地將目標(biāo)分解，任務(wù)落實(shí)，把作為課程的學(xué)習(xí)過程和作為活動(dòng)的實(shí)踐過程融為一體，從而創(chuàng)造一種充滿活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系，用三年時(shí)間開展有序列、有系列的綜合性活動(dòng)，循序漸進(jìn)地整體提升學(xué)生的語文綜合能力。

如何構(gòu)建語文科組三年一體化的綜合性活動(dòng)體系、呈現(xiàn)有計(jì)劃有側(cè)重的綜合活動(dòng)？需要遵循以下四點(diǎn)：

一、身無彩鳳雙飛翼，心有“目標(biāo)”一點(diǎn)通

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。語文綜合性活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)圍繞初中語文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)加以確定，也就是說有這樣四個(gè)層次：語文課程總目標(biāo)——初中語文階段目標(biāo)——初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)——各個(gè)具體目標(biāo)。

結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》關(guān)于“能力”的要求可將綜合性實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)定位為以“快樂”和“能力”為導(dǎo)向，以“以閱讀為基礎(chǔ)，以思考為支點(diǎn)，以表達(dá)為核心”的總體目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)下七年級(jí)強(qiáng)化學(xué)生“快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，以“言語交際能力”為主，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；八年級(jí)以“閱讀鑒賞能力”為主，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞，思考與探究，審美與應(yīng)用等綜合能力；九年級(jí)以“思維表達(dá)能力”為主，提升語文課程的綜合應(yīng)用能力，并提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)（具體參照右表）。

二、問渠哪得清如許，為有“主題”活水來

我們可以這樣給初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)一下定義：初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)就是在語文活動(dòng)課程理論和語文綜合性學(xué)習(xí)方式理論的指導(dǎo)下，制定初中語文活動(dòng)課程實(shí)施方案，構(gòu)建整體教學(xué)實(shí)施藍(lán)圖的活動(dòng)。而單一的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)體系的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)的重要元素，綜合實(shí)踐活動(dòng)體系不僅僅重視對(duì)于單—語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重視的是各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之間的整體聯(lián)系，它們共同服務(wù)于一個(gè)目標(biāo)，于多樣中體現(xiàn)統(tǒng)一。

因此初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)就是將語文實(shí)踐與教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、內(nèi)在需要有機(jī)地融合在一起。以人教版初中語文為例，全套六冊(cè)教材的所有36個(gè)單元，勵(lì)志類6個(gè)、科技類2個(gè)、文化類9個(gè)、歷史類2個(gè)、民俗類2個(gè)、自然類3個(gè)、社會(huì)類7個(gè)、學(xué)習(xí)方法類5個(gè)。但是人教版初中語文教材在綜合活動(dòng)的編輯樣式上采取了單一的形式，即編者確定活動(dòng)主題，圍繞活動(dòng)主題布置數(shù)量不等的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，沒有重點(diǎn)，沒有規(guī)律，雜亂無章。因此，我們將教材中的36個(gè)主題按照能力分級(jí)目標(biāo)后再分年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)籌。可按初一年級(jí)“人與自然”、初二年級(jí)“人與社會(huì)”、初三年級(jí)“人與自我”三個(gè)主題來組織編排活動(dòng)，將36個(gè)主題歸納到以上三大主題中，根據(jù)分級(jí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際調(diào)整順序，增減內(nèi)容來開展每單元一次的“知性序列”或“過程性序列”的相關(guān)“聽、說、讀、寫”的主題活動(dòng)。

三、落霞與孤鶩齊飛，目標(biāo)共“內(nèi)容”一色

哪些活動(dòng)能夠有效達(dá)成初中語文綜合能力的提升呢？除了每單元一次的主題式綜合活動(dòng)，圍繞課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，挖掘能力提升點(diǎn)，開展日常的綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)途徑也不單單通過語文活動(dòng)或情景模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段來達(dá)到活動(dòng)目的，多數(shù)活動(dòng)當(dāng)堂即可完成。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材為例：

此外，對(duì)于依據(jù)某一目標(biāo)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)盡量多些，以供不同愛好和水平的學(xué)生選擇，以便增加其含量，增強(qiáng)其彈性。

四、一年之計(jì)在于春，活動(dòng)之計(jì)在“有序”

有序是初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系的重要特征。因此要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，使各個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)有序呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生能力由一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”向另一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

活動(dòng)與活動(dòng)之間需要整體一致的思路，“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系”與“范文系統(tǒng)”“知識(shí)系統(tǒng)”“練習(xí)系統(tǒng)”“助讀系統(tǒng)”等彼此關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成教材的整體。初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)追求什么序列呢？我認(rèn)為有這樣幾種：學(xué)生語文能力發(fā)展之序、初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成之序、語文教材內(nèi)容合成之序、體驗(yàn)性活動(dòng)內(nèi)容的組合之序。可按“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)方面組織編排、時(shí)間之序，根據(jù)初一、初二與初三不同學(xué)習(xí)時(shí)段要要求進(jìn)行選擇與安排。在初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)中，這些序列可以交叉重疊，交錯(cuò)選用，但總體上要呈現(xiàn)鮮明的序列。

在操作過程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，螺旋上升，并以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。要按照規(guī)范的程序、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律組織活動(dòng)，從能力目標(biāo)、活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開展和呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)要求、跟蹤反饋等進(jìn)行有序的安排，使之協(xié)調(diào)、有序、統(tǒng)一。

“全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在論及“正確把握語文教育的特點(diǎn)”時(shí)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”基于“能力導(dǎo)向、快樂體驗(yàn)”視角下初中語文三年一體化綜合性活動(dòng)建設(shè)，便是從能力提升的角度有計(jì)劃、有目標(biāo)、有主題、有序列地將語文課程目標(biāo)中相關(guān)的各個(gè)語文活動(dòng)有層次地提煉出來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，使之成為一種可供師生操作實(shí)踐的教材體系，有助于學(xué)生知識(shí)技能的形成和系統(tǒng)化發(fā)展、有助于語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。

附注

本文為廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導(dǎo)向的初中學(xué)科三年一體化建設(shè)的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）的研究成果之一。

（編輯：龍賢東）