論電工儀表與測(cè)量課程一體化教學(xué)改革的探索

李艷

【摘 要】《電工儀表與測(cè)量》是高職高專院校電力技術(shù)類、自動(dòng)化類，技工院校電工專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課。本文從電工儀表與測(cè)量課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出一體化教學(xué)改革的新思路。采用一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】電工儀表與測(cè)量 課程一體化 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.185

電工儀表與測(cè)量是電工類專業(yè)的一門專業(yè)課，其最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性、理論性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。學(xué)生學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)習(xí)電工類專業(yè)其他課程具有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的生產(chǎn)實(shí)踐有很大的幫助。

一、電工儀表與測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)院校開設(shè)的電工儀表與測(cè)量課程大多選用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的第五版教材。與之前的版本相比，雖然更新了教材內(nèi)容，符合了企業(yè)崗位和教學(xué)實(shí)踐的需要，但是教材整體編排偏向理論，出現(xiàn)以下情況。第一，從教材內(nèi)容編排來(lái)看，根據(jù)測(cè)量對(duì)象的不同，分為九個(gè)章節(jié)，每一章包含的知識(shí)點(diǎn)是很多的。比如第一章涉及誤差分析等理論層面的問(wèn)題；第二章到第八章是各類儀表的結(jié)構(gòu)、原理、選擇和使用方法，由于不同的儀表知識(shí)點(diǎn)各不相同，這些零散的知識(shí)點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。第二，由于每個(gè)章節(jié)的最后才會(huì)安排部分實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就已經(jīng)遺忘掉實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)，加大了整個(gè)教學(xué)的難度。第三，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難理解純理論性的東西。

二、一體化教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。

由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教學(xué)做”融為一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、實(shí)行一體化教學(xué)的措施

（一）教師一體化

一體化教學(xué)對(duì)教師有更高的教學(xué)要求。教師要具有較強(qiáng)的操作技能和教學(xué)協(xié)作能力，不少教師的一體化教學(xué)能力不足，需要進(jìn)行培訓(xùn)和提高。教師的優(yōu)化是教學(xué)方案得以有效實(shí)施的先決條件和重要保障。教師的優(yōu)化可以通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行，第一，在校內(nèi)，理論教師和實(shí)習(xí)教師有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，理論教師理論知識(shí)強(qiáng)，但實(shí)際操作能力弱，實(shí)習(xí)教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但理論知識(shí)比較匱乏，可以通過(guò)互幫結(jié)對(duì)子來(lái)共同提高，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。另外學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)名師和專家進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的培訓(xùn)，更新廣大教師的教學(xué)觀念，提高一體化的教學(xué)水平。第二，在校外，學(xué)校應(yīng)組織廣大教師參加先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，多組織教師到辦學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，提升教育理念與教學(xué)水平。學(xué)校給教師創(chuàng)造下身到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，多方面提高教師的實(shí)際能力。

（二）教材一體化

用于教學(xué)的電工儀表與測(cè)量教材，在編寫時(shí)一般是按照各類儀表的結(jié)構(gòu)、原理、選擇和使用方法等分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，知識(shí)性內(nèi)容太多，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了儀表的原理與結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，它將教材的側(cè)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向；把學(xué)生的興趣、愛好及能力擺在首位，在教學(xué)中著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則；將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)地安排教學(xué)。基于一體化教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校要組織教師自主編寫適合本校的教材，可以將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法貫穿到教學(xué)中。

（三）教室一體化

開展一體化教學(xué)需要一體化教學(xué)場(chǎng)地，既能進(jìn)行理論授課，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，就必須具備一體化教室，這是必備的硬件條件。需要統(tǒng)籌考慮教室和實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施、布局，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核于一體，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和動(dòng)手操作；集多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實(shí)習(xí)、考工等功能于一身，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校就能感受企業(yè)的文化氛圍和對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。

（四）教學(xué)過(guò)程一體化

現(xiàn)代教學(xué)要完全拋棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。采用一體化教學(xué)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照自編的一體化教材進(jìn)行，教師采用選、講、演、練、考相結(jié)合，循序漸進(jìn)，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)、練中理解理論知識(shí)、掌握技能。在成績(jī)考核上要實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，學(xué)校必須給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的機(jī)會(huì)。采用一體化教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，這已逐漸成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]余青鋒.淺談如何通過(guò)電工理實(shí)一體化教學(xué)模式造就復(fù)合型人才.職業(yè)，2016，（2）

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