論電工儀表與測量課程一體化教學改革的探索

李艷

【摘 要】《電工儀表與測量》是高職高專院校電力技術類、自動化類，技工院校電工專業、機電一體化專業的一門專業技術課。本文從電工儀表與測量課程教學實際出發，通過對教學現狀的分析，提出一體化教學改革的新思路。采用一體化的教學模式，引導學生積極參與，調動學生的學習興趣，從而更好地發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】電工儀表與測量 課程一體化 教學改革 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.185

電工儀表與測量是電工類專業的一門專業課，其最大的特點是實踐性、理論性較強，且理論與實踐聯系較為緊密。學生學好這門課程對學習電工類專業其他課程具有很好的指導作用，同時對學生今后的生產實踐有很大的幫助。

一、電工儀表與測量課程教學現狀

目前中等職業院校開設的電工儀表與測量課程大多選用的是中國勞動社會保障出版社出版的第五版教材。與之前的版本相比，雖然更新了教材內容，符合了企業崗位和教學實踐的需要，但是教材整體編排偏向理論，出現以下情況。第一，從教材內容編排來看，根據測量對象的不同，分為九個章節，每一章包含的知識點是很多的。比如第一章涉及誤差分析等理論層面的問題；第二章到第八章是各類儀表的結構、原理、選擇和使用方法，由于不同的儀表知識點各不相同，這些零散的知識點增加了學生學習的難度。第二，由于每個章節的最后才會安排部分實驗，這樣會出現學生在做實驗的時候，就已經遺忘掉實驗所涉及的理論知識，加大了整個教學的難度。第三，從學生的實際情況來看，多數學生基礎較差，很難理解純理論性的東西。

二、一體化教學的特點

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。

由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教學做”融為一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

三、實行一體化教學的措施

（一）教師一體化

一體化教學對教師有更高的教學要求。教師要具有較強的操作技能和教學協作能力，不少教師的一體化教學能力不足，需要進行培訓和提高。教師的優化是教學方案得以有效實施的先決條件和重要保障。教師的優化可以通過兩個途徑來進行，第一，在校內，理論教師和實習教師有各自的優勢和劣勢，理論教師理論知識強，但實際操作能力弱，實習教師動手操作能力強，但理論知識比較匱乏，可以通過互幫結對子來共同提高，發揮各自的優勢，彌補自身的不足。另外學校可以通過聘請名師和專家進行教學理念與教學方法的培訓，更新廣大教師的教學觀念，提高一體化的教學水平。第二，在校外，學校應組織廣大教師參加先進教學設備的培訓與學習，多組織教師到辦學優秀的學校學習，提升教育理念與教學水平。學校給教師創造下身到企業鍛煉的機會，多方面提高教師的實際能力。

（二）教材一體化

用于教學的電工儀表與測量教材，在編寫時一般是按照各類儀表的結構、原理、選擇和使用方法等分成各個獨立的章節，知識性內容太多，過多的強調了儀表的原理與結構，忽視了學生能力的培養。一體化教學凸顯了形象思維教學，它將教材的側重點要轉移到以職業能力和職業素養為導向；把學生的興趣、愛好及能力擺在首位，在教學中著重學生能力的培養，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則；將理論教學融于實踐教學中，按照由淺入深、循序漸進地安排教學。基于一體化教學的特點，學校要組織教師自主編寫適合本校的教材，可以將教學內容以項目教學法、任務驅動法等多種教學方法貫穿到教學中。

（三）教室一體化

開展一體化教學需要一體化教學場地，既能進行理論授課，又能滿足實踐教學的要求，就必須具備一體化教室，這是必備的硬件條件。需要統籌考慮教室和實訓室的設施、布局，將教學環境設計為教學工廠模式，融實驗、實訓、考核于一體，方便學生學習、活動和動手操作；集多媒體教學、實物展示、教學掛圖、教學模型、實習、考工等功能于一身，實現學習環境與工作環境、學校文化與企業文化的融合，營造良好的職業氛圍和環境，使學生在學校就能感受企業的文化氛圍和對職業素養的要求。

（四）教學過程一體化

現代教學要完全拋棄傳統的填鴨式的教學，教學過程設計上要以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，根據學生和教學項目的實際情況，設計教學計劃的具體實施方案。采用一體化教學，整個教學內容按照自編的一體化教材進行，教師采用選、講、演、練、考相結合，循序漸進，并在現場巡回指導時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，讓學生在學中練、練中學，在學、練中理解理論知識、掌握技能。在成績考核上要實行過程性評價，注重學生在教學過程中的參與性。

四、結語

職業教育以培養技能型、實用型人才為目標，學校必須給學生創造培養實際動手操作能力的機會。采用一體化教學可以最大限度地調動學生學習的積極性，發掘學生的潛能，這已逐漸成為職業院校教育教學改革的趨勢，是實現職業教育人才培養目標的行之有效的教學方式。

參考文獻

[1]余青鋒.淺談如何通過電工理實一體化教學模式造就復合型人才.職業，2016，（2）

[2]賈俊良.職業院校理實一體化教學方法探究.職業，2016，（2）