談談小學語文教學中語感的培養

蔡淑惠

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0049-01

語文教學最終目的是讓學生具有一定的語文綜合能力。語文能力是一個多角度、多層次的能力系統，其中，最基本、最重要的是語感能力。葉圣陶先生曾經說過：“文學語言的訓練，我以為最要緊的就是訓練語感。”呂叔湘也曾指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各個方面的語感能力。”但是從我們看到的很多課（其中包括一些優質課，觀摩課），都鮮于語感訓練。《新的語文課程標準》中多次提到了“語感”二字，強調在教學中尤其重視培養良好的語感，要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”。

語感是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。它具有兩個基本要素：一是對語言的敏銳的感受能力，即聽讀時能迅速地感受，領悟語言文字所表達的豐富內涵；二是能熟練地駕馭語言文字的能力，即在說寫是能用語言來準確地表達自己的思想感情。毫無疑問，語感屬于語言意識，無法用明晰的語言展開教學活動，學習者也很難對自己的進步進行總結評價，因為學習并不會給他留下什么可明確把握住的東西，一切都在潛移默化之中。

一般來說，語感的獲得有兩種方式一種是自然狀態下的實踐，一種是外部影響狀態下的實踐。傳統的“讀聲百遍，其義自見”，屬于第一種方式。如今的課堂教學，應屬第二種方式。學生如果沒有對課文的自覺關注，沒有老師的傳授與指導，恐怕連潛移默化的效果也達不到。許多教師積極探索，嘗試并總結出了一些訓練語感的方法。有的強調體會，有的強調研究，有的強調品味………與之相應的有美讀感染法，比較揣摩法，語境創設法，切身體驗法。所有的方法都是在逐漸強化學生的語文意識，并逐漸內化為語文學習的習慣。

語感教學可以指導學生正確的使用和理解語言文字，加深學生對語言內涵的理解。小學是學生初步接受正式語言訓練的階段，因此，小學教學中應注重學生語感的培養。本文將從示范、點撥、品嘗、想象、交流、深化這六個方面出發，談談如何培養學生的語感。

一、示范

俄羅斯大教育家烏申斯基說得好，教師個人的范例，對于人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。語文教師應以自身的閱讀與寫作為例子，給學生現身說法，讓學生感受到教師怎樣揣摩與品味，進而產生模仿的沖動。教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。教師聲情并茂的范讀是對學生語感的有效訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們獲得語感的熏陶和協調，注意重音，停頓，把握節奏，語氣等，促進對語言的感受力。如三年級上冊《秋天的雨》是一篇細膩飽滿的抒情散文，示范朗讀時，我注意語氣語調的輕重緩急，輕輕的，柔柔的，絲絲入扣，學生都情不自禁地陶醉在語言描述的美景之中。

二、點撥

相對學生而言，教師有學識、閱歷、語感能力等方面的優勢，學生苦思冥想還不明就里，教師單憑語感就能把握，這時，教師的相機點撥就顯得非常重要。葉圣陶先生說過，一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，就未必能領會，需要老師的指點，使之開竅。開竅，就會萌發興趣，就會產生動力，就會主動思考，展開討論，領悟內涵。值得注意的是，教師在課堂上要確立學生的主體地位，通過合作學習，討論交流，引導學生感受語言文字的魅力。

三、品嘗

在品嘗中體驗語感，欣賞文章的詞句、精彩的段落，揣摩語言的語調、韻味。例如，我在教《給予樹》一課時，學生對最后一段中的“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

四、想象

要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，如同身臨其境。我在教人教版小學三年級上冊第五組課文《盤古開天地》時，我讓學生觀察盤古頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象盤古當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了盤古要穿多大的衣服；有同學想到了盤古當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了盤古睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學們，盤古開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。”于是同學們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了盤古只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列盤古對強惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現出盤古戰天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。

五、交流

充分相信學生，盡可能地把講臺讓給學生，調動學生學習、思考的積極性，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，使學生真正成為課堂的主人。一般的上課流程是：老師根據課標精心設計問題論壇→由學生自己分組討論→學生講述→其他同學來點評→老師評論。目的是在老師與同學、同學與同學間的交流切磋中激發學生的學習興趣，發動學生的主觀能動作用。學生們變被動學習為主動學習，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩、帶來了生機與活力，大大地激發了學生的求知欲和探索潛能，培養了學生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學生們的表達能力。

六、深化

語感是學生對語文的內在反應能力，它將最終轉化成學生自身的說與寫的能力。在教學中，努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化語感。勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、續寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。

語感是人在長期的規范的言語中形成的對語言的直覺以及正確理解語言、規范使用語言的能力。語感教學對于提高學生素養具有現實意義。語感的培養有利于學生對語言文字產生正確的理解，提高學生對文章的理解和感悟能力，從而真正的提高學生的語言表達能力和感受能力。感受語言，觸摸語感；品味語言，領悟語感；實踐語言，習得語感。培養語感是一個長期的、科學的訓練過程，不可能一蹴而就，需要我們在長期的語文教學中，采取行之有效的方法，對學生進行持之以恒的訓練。