探索有效的小學語文課堂評價語言

黃志玉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0052-01

學生是發展的，課堂是生成的。新課標指出，教師應轉變角色，不再是課堂的權威，而是引導者角色，這對教師課堂語言的引導能力有了更高的要求。課堂評價作為小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、對學生影響最大的一種過程性評價方式。相較于書面評價，課堂評價作為口頭語言的一種，同樣具備口頭語的特征：隨意性，缺乏規范性；可以結合實際調整口語內容，創造良好的面談氛圍；通俗易懂。這些特點有好的一面，能根據課堂環境適時調整評價語言；另一方面，卻因為準備不充分，或環境影響造成評價失當。評價語言的失當有可能導致整個課堂的學習效果的破壞，常見的錯誤仍存在于現在的課堂，仍需要去發現改正。

一、課堂評價語言的失當

1.無效的課堂評價語言

課堂上，常常可以聽到師生間的對話，老師把難題自己分析清楚了，再問學生“是不是這樣”、“對不對”。比如教學《井底之蛙》一課，老師講解完故事內容后，就自己接下去總結“所以我們不能像井底之蛙一樣目光短淺，同學們你們說對不對啊？”學生齊刷刷回答“對”，就相對無言了。阻斷了學生獨立思考課文內容的機會，以教師個人的評價壟斷。又比如，給“荒涼”一次想象看到的畫面。學生有的說：“我想到一望無際的沙漠寸草不生。”有的說：“我想到遙遠的外太空一個人都沒有。”還有的說：“大雪覆蓋的世界白茫茫的一片。”……學生根據自己的生活經驗和知識基礎做出的想象，得到的只有“很好”“不錯”“還有嗎？”這樣的評價，學生也不知道究竟好在哪。再如朗讀課文時，請一位學生來朗讀，學生讀完，老師只是淡淡說“讀得不錯，誰來評價一下？”另一位學生起來時，老師又問“你覺得他讀得好不好？”無論學生說好還是不好，老師一定會說“那你來讀讀。”這時候第一個學生往往是一臉懊惱，第二學生則是一臉早知道就不說了的表情。這樣不僅挫傷了前者的積極性，還使后者覺得得罪了前者和出現愛表現的羞愧感。

2.夸張的課堂評價語言

課標要求評價以鼓勵性評價為主，這使很多從小接受批評式教育的老師走向一個極端，即夸張式地鼓勵評價。尤其是朗讀評價，小學階段對朗讀的要求為“正確、流利、有感情地朗讀課文”老師在課堂教學中，無論什么課文都貫徹這一朗讀要求，這就導致老師常常在課堂上叫了一個又一個學生朗讀課文，老師用極度夸張的語言表達學生讀得多富有感情，并一再強調感情：“我好像聽到……”“你讀得可真有感情啊”“你的朗讀非常有感情，像個小小朗誦家”。這樣的評價不僅讓學生滿足于自我陶醉中，沒有對學習的清醒認識。也讓其他學生不知怎么朗讀，只好一味地抑揚頓挫式的朗讀，而并不是所有類型的文章都適合朗誦腔調來讀課文。并且常常出現“你真是太棒了！”“大家為他鼓掌吧！”過于浮夸的贊揚，被表揚的或得意洋洋或害羞扭捏，而配合的學生們一臉我也會有啥啊的表情，聽課老師也是膩味的反應。

3.錯誤引導的課堂評價語言

新課標強調：尊重學生在學習過程中的獨特體驗；閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了表示課堂的公正，老師就放任學生發表個人意見，這就常常出現老師這也對那也沒錯，不加以引導。如《跳水》一課在講船長舉槍命令孩子跳下水否則就開槍這一環節，老師突然問：“如果你是那個孩子你會怎么想？”老師對文本解讀考慮不周，沒有認識到文章中的男孩處于危險所有反應出于本能，學生對這問題卻認真考慮起來，結果很多人說出“會很恨船長”“恨不得殺了船長”這樣的答案，老師不加以及時引導，仍讓學生不停猜想孩子的看法，學生一直停留在船長的殘忍印象中，偏離了文本對船長急中生智的贊揚。

二、探索解決課堂評價語言失當的措施

1.課堂評價應根據各學段目標達成的要求

課堂評價應在備課充分以及對學生了解的情況下有的放矢，根據根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。每個學段有不同的目標，要求不同，評價也應從不同學段的要求出發。如第一學段的朗讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第二學段的要求則是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”目標不同，任務不同，評價也不同。教師評價關注學生過去還應關注學生發展，“教師期望效應”證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系，教師的關注激發個人的心理潛力，提高學習效果。因此，有目的、發展的評價讓學生明白老師的意圖，知道自己的學習方向。因此，教師在課堂評價中語言應該是有的放矢、有提醒改進的導向作用。

2.課堂評價語言應自然、富有人文性

講學生聽得懂的話，作為新教師常陷入不懂和學生怎么溝通，而將自己的語言過于低齡化、夸張化來適應孩子。這種模糊的語言，只會讓學生不知道該怎么做。自然的語言應該是口語化的對話式的而不是演講式的語言，即要求老師應時時把學生看作是一個交談對象認真傾聽，用自然的語言，不夸大不壓抑，去評價學生回答的優缺點。語文新課程標準指出“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”語文課程的熏陶感染作用，既要求教師評價語言的內容富有人文氣息，有要求教師在評價過程中充滿人文關懷。首先，評價語言的內容導向應該是符合正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生真正從心里認同正確的做法，并用行動去踐行。再者，教師的評價應該是鼓勵型，激起學生學習興趣和努力的動力。課堂外工作的繁瑣，容易是教師陷入對沒有時間和耐心，而用簡單粗暴的方式苛責學生，這樣的結果只會導致師生雙方的疲憊。與其如此，不如花更多心思在發現學生的優點，并鼓勵他，讓學生有成功的機會，讓他對成功上癮。而在學生出現不足時，也一味鼓勵，客觀地指出他的不足，讓他切實發現自身的不足，并且感受到老師真正的關心。才能營造一個和諧、融洽的課堂氛圍。

總而言之，在小學語文課堂上，我們應該了解學生的學習需要和心理需要，用目的明確、自然的語言，鼓勵學生，激發學生的學習興趣；用客觀的語言，指出學生的優缺點，讓課堂評價確實有效。從而提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。作為教師，需要不斷地提高自己的文化修養，鍛煉自己的口語表達能力，靈活運用課堂評價語言，激發學生學習興趣，樂于學， 自主學。