新課程背景下歷史課堂有效教學策略研究

徐孝專

【摘要】歷史教學需要教師積極思考，運用多元化的教學方法和手段。本文重點從因材施教、問題導向、教學反思、知識鞏固等方面提出具體的教學策略，實現(xiàn)新課程背景下的歷史教學有效性提升。

【關鍵詞】歷史；教學；問題；反思

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0061-01

一、引言

隨著新課程改革的逐步實施，初中歷史的教學要求學生具備相應的應用能力和水平，而不是一味的死記硬背相關的歷史事件的時間、地點、人物等。在教學過程中，教師需要進一步拓展教學的有效性，實現(xiàn)多元化的教學理念融入，使得學生在歷史學習的主動性、積極性上有著一定程度的激發(fā)。

二、因材施教，開展有針對性的教學活動

初中生對待歷史學習的態(tài)度是存在差異的[1]。有的學生對其學習有著一定的興趣，有的學生則興趣不高。這樣具有層次性的歷史學習特征，教師需要有針對性的進行教學活動，開展因材施教。這樣才能有效提升學生在教學過程接受相關知識的有效性。不同接受能力的學生都可以接受到相對應的教學內容。具體來說，首先，分析學生在初中歷史學習上的不同特征。對班級中的學生進行交流，了解他們在學習歷史過程中存在哪些問題，其中哪些學生的學習主動性高，哪些學生的學習意識不強，都需要教師進行有效摸底。其次，分類設計教學活動。在掌握班級中，不同學生的歷史學習特點之后，教師需要進一步將其進行分類，然后進行有針對性的設計相關的教學活動。對于學習主動性較強的學生，教師多以啟發(fā)式教學為主。對于學習積極性不強的學生，教師多以鼓勵式教學為主。最后，對不同的學生進行有針對性的評價。因為學生的歷史學習積極性需要得到鼓勵，學習自信心需要強化，教師就需要進一步提升對不同學生評價方式的優(yōu)化。這種分層次的歷史教學方式可以有效激發(fā)不同學習狀態(tài)的學生主動性。

三、問題導向，組織學生之間的討論教學

學生的學習興趣持續(xù)，需要教師不斷變化教學思路，進行學生思路的引導。問題導向的教學方式，就是以問題為主線，在學生不斷解決教師提出的問題的過程中，學習相關的教學內容。這一過程需要教師與學生之間的互動，同時也需要學生之間的相互討論，構建一種相對濃厚的歷史學習氛圍。例如：在開展“鴉片戰(zhàn)爭”這一段歷史的學習過程中，教師就可以運用不斷提出的問題，引導學生學習相關的知識點，讓學生對其主動思考，積極學習相關的教學知識點。具體來說：首先以“英國為什么向中國輸出鴉片”為問題，引導學生思考。這是英國打開中國封建社會的有效手段，教師需要一邊講解，一邊觀察學生的反應，讓學生進一步理解相關的這一問題。其次，在討論鴉片的危害過程中，教師需要引導學生對毒品危害的思考。這也是結合歷史事件，對學生進行一次德育教育，有著很強的教育意義。再次，在講到虎門銷煙事件的時候，教師可以引導學生分析一下林則徐禁煙的意義，這是這一段歷史教學的重點，可以組織學生進行自我學習+相互討論，這樣的教學方式可以有效提升他們對教學內容的理解和掌握。然后，當談到鴉片戰(zhàn)爭的時候，教師可以引導學生思考，是否是林則徐禁煙引發(fā)了這場戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是政治的一種手段，英國在實施對中國的經濟侵蝕的過程中，鴉片輸出不能滿足他們的需求時，戰(zhàn)爭便成為一種新的手段。教師引導學生向著這一方向思考，這樣才能有效提升他們對鴉片戰(zhàn)爭的正確理解[2]。

四、教學反思，多總結相關的學習方法

學生實現(xiàn)歷史學習有效性提升的關鍵在于他們對歷史學習方法的掌握程度。教師是他們歷史學習方法的引領者，這個教學過程中，教師需要進一步教學反思，多想一想哪些方法可以高效的理解、掌握相關的歷史事件。具體來說，有以下幾個方面需要注意：首先，教師需要總結教材中的一些東西。對教學知識點進行有效整合，可以實現(xiàn)知識點的相互遷移和發(fā)散，這樣使得學生構建出自己的知識網絡。其次，需要發(fā)現(xiàn)教學過程中的一些學習小技巧。例如在講到景德鎮(zhèn)這一瓷器之鄉(xiāng)的時候，教師可以引導學生聯(lián)想到中國的英文就是瓷器的意思，這樣可以進一步提升學生對景德鎮(zhèn)瓷都的理解。最后，教師可以多元化的引導學生對信息化教學手段的興趣。學生對網絡比較感興趣，教師可以運用多元化的網絡等信息化教學方式，實現(xiàn)學生對歷史學習的主動性提升。例如：在講解京張“人”字形鐵路的時候，教師可以運用動畫，讓學生對其進行有效感性認識，從而實現(xiàn)學生對其學習興趣的有效提升。

五、知識鞏固，設計開放性作業(yè)

學生在課堂上的知識點的學習需要有課后的作業(yè)進行鞏固[3]。歷史課后作業(yè)需要注重開放性的特征，因為學生之間需要構建自己的歷史脈絡，就需要進行知識點的聯(lián)系，相互關聯(lián)的歷史事件需要進一步加強他們的教學，這需要有開放性的課后作業(yè)進行構建。所謂的開放性作業(yè)應該是一些具有無定型答案的問題，這些問題可以對學生進行愛國主義、集體主義等教育，同時也可以有效拓展學生的眼界，使得學生進一步理解和掌握相關的教學內容。具體來說，教師可以引導知識點的相互轉化。在學習完改革開放這一段歷史之后，教師可以布置給學生一個調研自己家鄉(xiāng)的任務，想一想我們的家鄉(xiāng)近年來的變化。不同學生之間相互聯(lián)系需要進一步拓展教學的有效性。這一調研活動就是屬于開放性的作業(yè)。通過這樣的歷史課后作業(yè)，學生可以進一步感性的認識到改革開放的成果。

六、結語

初中歷史的學習需要進一步拓展教師的主動思考，將多元化的教學理念和方法應用到教學之中，使得學生在參與教學的過程中不斷提升積極性。歷史課程蘊含著大量的事件、故事，這些都是激發(fā)學生學習興趣的重要因素，教師需要有效運用好這種要素，對其進行有效的學習，最終實現(xiàn)歷史教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]陳霞.初高中歷史教學銜接的實踐與探索——以必修Ⅲ第一單元《第6課中國古代的科學技術》為例[A].2016年國家教師科研專項基金科研成果，2016，05：123-124.

[2]馬俊紅.如何進行歷史課課堂提問——從《一二·九運動和西安事變》看歷史教學中課堂提問的設置[A].2013年4月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會，2013，04：187-188.

[3]冷婕，胡斌，陳蔚，等.設計教學與歷史理論教學互動的教學模式探討——以重慶大學遺產保護畢業(yè)設計課題為例[A].挑戰(zhàn)與機遇：探索網絡時代的建筑歷史教學之路——2015中外建筑史教學研討會，2015，05：154-155.