淺談使學生真正成為復習課的主人

翟云

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0074-01

復習課中，知識的回顧不是簡單地再現，那么復習中如何呈現所學過的知識？如何讓同學們即有興趣學，又達到復習的目的呢？我不斷反思，更新思路，就我的教學實際，我的經驗是備教材，備學生，多形式的上課方式。

先說說備教材：備教材要做到先“吃透”教材，再整合教材、拓展教材。首先要對復習的內容知識點整體和各個單元知識部分之間的關系作研究后，把平時所學的各個單元的、分散的的知識點及解題的數學思想規律進行聯系，使之系統化、形成整體性的“認知框架”，完善學生的認知結構，使各個知識點就好像是一顆顆發光的珍珠，被一條線聯系起來。

根據各個知識的特點進行整合，采用表格式、或者綱要式、或者數形結合形式、口訣等進行直觀形象地構建知識整體的層次結構展示給學生，便于學生從整體上把握所學知識，形成綜合駕馭整體知識的能力。

再談談備學生：我覺得備學生和備教材兩者同等重要，因為只有針對學生的基本知識能力進行教學，學生才會愿意聽，用心學。想要學生有興趣學數學，聽的懂，學會用，能舉一反三，就要對學生的基礎有了解，明白學生知識點薄弱的地方，復習才有針對性，抓住難點、重點，設計有層次的習題，有自學、有傾聽、有思辨，做到既能鞏固好所學的知識，又能把所學的知識有機的結合和升華，這是上好一節數學復習課的關鍵點。

在課間的10分鐘，在自習課，在放學后的一會兒，我常常和學生談談話，拉拉家常，這樣學生就會和你親近很多，有什么難處也會和你說，了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生的數學思想方法基礎，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等。走進了學生的心里，學生就會對你產生信任，進而對課堂更加投入的學習。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發是師生互動合作的過程。

重點來談淡多形式的上課方式。

“教”是為“學”服務的，變學生“學會”為學生“會學”，開展個性化、人性化的教學，使每一個學生都真正的成為學習的主人。由于不是新授課，所以往往在復習知識點的時候會使課堂顯得比較枯燥，我常常見到一些老師在上復習課的時候就是前面5分鐘幫助學生理清知識，把概念讀一次，配合講解相關例題又用掉5分鐘，進行練習用25，小結5分鐘。整體來說這樣形式的復課是很多老師常常用到的模式，好處在于條理清析，不缺不漏，知識點重復性高，學生記憶深刻，缺點是學生在復習階段只是被動地跟著老師的思路轉，而不能根據自身的特點選擇適合自己的復習方法，大部分時間在練-練-練，如果每一節數學課堂都是這種形式的話學生常常容易感到厭煩，反而降低學習的興趣。

除了上面這種方法，我還采用了一些別的方法，比如根據知識點的類似，采用類比的復習方法，例如復習《正比例函數與反比例函數》：

師：什么是正比例函數，什么是反比例函數？哪一位同學來舉個例子呢？（創造學習情境）。

生：多人舉手回答……

師：觀察同學們給出的函數解析式，大家還記得正比例函數和反比例函數有哪些性質特點？請把你記得的內容說一說，我們再把它們進行分類，比較下它們的相同點與不同之處。（請個別學生上黑板板書，在座位的同學補充，充分調動學生上課的主動性）。

（比較一）師：正比例函數，反比例函數有什么相同和不同的地方？

（比較二）師：除了從概念上進行比較，它們的圖像分別有何特點？

對于這樣的復習課，普及面比較廣，學生比較活躍，思考、提問的積極性比較高之下，采用這種方法讓學生自己找知識點，全班投入總結的方式能使大部分學生上課的注意力集中，復習知識點效果好，而且個人不會的通過全班解決，能產生很好的互動，對記憶概念以及應用理解效果很好，而且對于中差生效果比較有效，缺點是老師要有很好的課堂控制能力，氣氛不能高過頭，討論的時間要控制好，不然學生思維易散。

在復習課中，交流式學習方法也很有效。課堂要大膽地放手給學生自己提問，互相交流，比如在復習一元二次方程時，先提前一個晚上讓同學自己做一份復習提綱，上課時候再進行集體交流。同學們說：“我覺得再看一次所有的概念，再做一些相應的題目復習效果好。”“我想把課堂筆記看看一遍，重點復習不懂或半懂的題目。”“我一點也想不起來了，我要把書上的內容從頭到尾看一遍，把例題遮起來做一遍。”“我準備和同桌一起復習，而且遇到不懂的可以及時請教。”“我要把解一元二次方程的幾種基本類型的方程放在一起比較，這樣既可以復習所有的知識點，又可以把知識點之間聯系起來。”對這些想法，首先要肯定，同時還要向他們提出一些建議，比如復習知識點時要結合具體的題目可以印象深刻一點，比如可以互相提問，接著，我就讓學生選擇自己認為最好的方法進行復習，可以是自己的，也可以是同學的。我想通過這種自由選擇方法的方式進行復習以促進學生個性的發展。大約有25分鐘的時間后，我就讓學生在全班談談心得了，交流各自的復習內容和復習方法，一些后進生積極性也很高，勇于發表自己的看法。能使學生積極地投入到學習中來，尊重學生的學習方式，把學習的主動權交給學生，確實是一個值得提倡的理念。在討論過程中，從學生的回答可以看出他們掌握的情況較好，而且印象比較深刻，達到了預期的目標。缺點是有的同學沒有好的復習方法，時間過了，但是卻沒有能夠達到知識的再整合升華，對這類型的同學，課后要談心，談談學習的方法，正確引導。

以具體實物結合性質復習也是一個好方法。在復習平行四邊形等等特殊四邊形時，由于幾何圖形的知識點多，定理聯系大，只是機械的復習沒有好的效果，于是我自己準備了一些模型，在上課的時候由一個個模型引發學生思考：看看能提出什么樣的知識點問題？看誰提得多？這個時期的學生好勝心還是很強的，很多不甘心落后的不斷回答，學生的思維被激活了，想出各種各樣的辦法，將特殊四邊形知識點有效的一一聯系起來起來，從而達到知識點的復習梳理和提升的目的。

為了看看同學們對這一節課的感受，課后我調查了，有很多學生說時間過得特別快，有的學生說學會了怎么復習這一課，把知識點系統化了，有的說這一節課感到很快樂，有的說和同學一起復習收益很大……同學們的感受多種多樣，很高興這種復習方法把學生學習積極性調動起來了，我在想如果每節課學生都能以積極的狀態來學生，那么學習的效果是多么的好啊。

在數學復習課中，我們說如果把平時教學像“栽活一棵樹”，總復習就好比是要“育好一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。由此，在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、整理、歸納、應用的過程，使學生真正成為復習課的主人。