中職汽車專業基于工作過程的汽車維護教學初探

席章浩

【摘 要】汽車維護這門課程是我們中職學校一門專業核心課程，起著學生從學校走向工作崗位的橋梁作用。中職學校目前的課程體系在文化素質、專業理論、專業基礎上篇幅較大，過多的講究循序漸進。而對企業來說，更注重的是中職學生的實際操作能力。因此， 職業教育的課程必須彰顯職業教育特色。

【關鍵詞】工作過程 汽車維護 課程 教學 中職學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.195

基于工作過程的汽車維護課程探索，明確“做什么、誰會做、怎么做、為什么做、何處做”，從而滿足企業對技能型人才的需求，實現教學和就業的無縫對接。所以以工作過程系統化為導向改革課程， 是當今人才培養的重要理念。核心在于，按照企業實際開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程， 使學生在工作中學會學習， 在學習中學會工作。這種教學理念要求以職業任務和行動過程為導向設計內容， 采用理論教師和實操教師相互配合的教學模式。

一、中職學生現狀

（一）中職教育是“生存教育”，從而導致中職學校的招生是零門檻

中職學生是“學科體系”培養出的不合格品，普遍存在自卑、不自信的心理；普遍存在文化課基礎差，學習主動性不強，紀律松懈，對任何事情無所謂，對老師在教室上課不感興趣，執行力極低，在課堂上愛出風頭、愛做小動作，內心孤獨、空虛，學習難入門，甚至是不想學；更有的家長把中職學校當成托兒所，只要小孩在這里不出事就行，學不學無所謂。所以面對中職學校的現狀，以學科體系建立的實訓和理論教學，是不適應的，也是不能完成教學目標的。不改變學科體系建立的實訓體系，學生上課睡覺、玩手機成片的現狀就不可能改變，更談不上職業能力的培養、學生技能的形成。

（二）中職專業學生從生源上來看，他們大多數也是來自農村

他們選擇學習專業，僅僅是為了學習一門技術，憑借一技之長求職謀生，所以他們學習的重點在于“會”動手，而操作的規范性和系統性就往往忽視。企業以安全生產為根本，而規范性和系統性則是安全生產的保障，缺少了這些東西學生到崗后還需再培養。

二、以前汽車維護教學方式及效果

汽車維護這門課程，是針對汽車行駛到一定里程后，對其進行的一系列保養、檢查等活動，目的在于維護汽車的良好性能，保持其正常運行。學生就應該通過專業技能學習和實訓，培養成深受企業歡迎的適用型人才，并最終實現就業目標。然而以往汽車維護教學方式：簡單項目導入式教學，每個項目下面又含若干小項目。都是按照順序，從簡單到復雜，循序漸進的一體化教學模式，項目逐個增加，直到整個維護項目變得比較完整。

按理來說教學效果應該較好，然而這種教學方式除了理解能力較好的同學能接受之外，并不具有普遍效應。

三、新理念下汽車維護教學過程設計是關鍵

教學過程設計關鍵在于老師，老師要有創新思維，要有新的課程理念，那么教師要如何做呢？

（一）把握實情

首先教師要依據教材和學校的實訓具體實際情況，把汽車維護教學內容設計成一個個工作任務單，采用工作任務驅動法這種教學模式。

（二）編制工作任務單

由于中職學生實際情況，工作任務單盡可能編制簡單易懂一些。

（三）工作任務單具體內容

1.基本信息：如項目名稱、班級、姓名、組號、組長姓名、實訓日期、實訓地點、任務要求、總課時、成績等。

2.學習情境、學習目標。

教學項目是按照工作過程而展開的，而連接課程教學與工作過程的紐帶是學習情境，專業教學的學習情境是一種職業情境。

3.資料收集。

以問答題的形式學習理論知識，另有一些需上網查閱資料的題目，提高學生自主學習的能力。

4.計劃和決策。

小組成員名單及工作任務分工，制定作業計劃。

5.工作過程作業表。

由于中職學生實際情況，工作過程作業順序表學生編制有一定難度，那么可以由教師編制，編制時盡可能詳細易懂。

6.反饋與學習拓展。

實施作業后的反思。寫出做的好的和純在在的問題。

7.考核評價。

評價是手段，意義是促進發展，促進學生實際動手能力的形成。

四、汽車維護工作過程具體實施體會

（一）維持秩序、清點人數

整隊、報數，清點人數；培養學生的氣質。實訓后及時總結，及時點評。激發學生的情緒、讓學生激情爆發出來。

（二）采用小組合作法，組長負責制

1.選人和培養組長綜合能力。

選人：原則上要求由責任心強、學習好、動手能力強的同學擔任組長。首先每組的組長對項目作業，老師先做示范，教會他們，培養他們的積極性、興趣和責任心。同時其他同學做任務工單上的思考題。組長學習、操作熟練后，由教師馬上對他們進行考核評價，及時點評，同時讓組長學會考核評價的方法。經過這種訓練，培養了班上的骨干力量。

2.組長組織組員學習。

學習方法最好是采用教師做示范的方法，每個組長給本組的組員做示范；這樣擠在一起的人數減少了，學習起來效果和效率就高了。從教學效果來看，解放了教師繁重、重復的工作量，而且組長積極性、興趣相當高，他們很有成就感。培養了組長的專業技能，同時也培養了他們的組織管理能力、口頭表達能力。學生訓練時有幾點必須強調，根據汽車維護這門課的特點，第一安全意識每次實訓都要講，人身和設備的安全。第二強調8S 管理，特別是操作的規范、工量具的擺放整齊、場地的清掃干凈等等。組員考評時，兩個小組的組長對調做評委，當場給成績，教師簽字確認。每個組訓練的同時，老師現場指導和巡視。每個組必須培養兩個骨干，便于教學工作。

3.把過程考核代替期末一次性考核。

把課程考核由原來的期末一次性考核改為過程考核，把理論學習、實訓、考核全過程遲到、早退，請假，8S操作規范，物品、工具設備擺放，主動協助組成員共同完成工作任務，任務完成后清理場地等納入考評。

五、教學效果

通過采用工作過程化的汽車維護驅動法這種學習方式后，實現了個個動手、人人過關，提高了學生學習興趣，也實實在在地掌握了汽車維護專業知識和技能，為將來走向工作崗位打下了良好的基礎，得到了同學們的喜愛和好評。

六、總結

作為中職教師，我們應以高度的工作熱情開展現代中職教學工作，在教學過程中采取諸如工作過程驅動法、等方法開展各項教學工作，應用新理念進行課改，著力培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力與水平，不斷提高中職教學質量，為我國的建設和發展培養更多現代的新型技術人才而不懈努力。

參考文獻

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[2]汽車整車維護與檢修：東北大學出版社

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