淺談小學數學教學生活化

朱圣蘭

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這是我們數學教學改革的一個可喜變化。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。如何將小學數學生活化，使數學教學更貼近生活實際，在生活中培養學生解決問題的能力，把抽象的數學還原于生活？我認為應從以下這幾個方面入手：

一、讓學生感受到數學源于生活

1.從熟悉的、感興趣的生活背景引入

從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受數學無處不在，是培養數學應用意識的條件之一。如：教學“循環小數”這一概念時，可以通過學生所熟悉的事例和教具來增加學生的感性認識。先請學生看日歷，從星期日、星期一……星期六不斷反復出現，往復循環。再讓學生回憶生活中還有什么現象也有這樣的變化，學生1：一年四季：春、夏、秋、冬的往復循環；學生2：每天都有晝夜交替；學生3：月亮的圓缺；……從學生的生活經驗引入，學生很快就理解了循環的含義，將抽象的概念生活化了，這時再讓學生計算以下幾道題：1÷3、4÷7 ……這樣，學生對循環小數這個概念在頭腦中就有了清晰的表象。

2.從學生生活中產生例題

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，在數學課堂教學中挖掘生活例子，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去，以此使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，達到數學課堂教學的最佳效果。

如在教學百分數應用題時，可以先讓學生觀察今天同學們到校的情況。學生很自然地說，今天我們班到校有28人，還有1人病假沒來，那么教師可以見機引題：“誰能把這一情況編成一道數學應用題呢？”有學生馬上編成了這樣一道題：“我校六年級共有29人，今天有1人沒來，六年級今天的出勤率是多少？”另一個同學馬上有不同的編題：“我校六年級今天有28人到校，1人沒來，六年級今天的出勤率是多少？這些題既貼近學生生活實際，又是學生自己編出來的，因此，學生學起來親切、自然，學習的積極性、主動性也隨之調動起來，解答的熱情都很高。

3.加強數學在生活中地應用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學，用數學的意識，培養正確的數學觀，這樣就能讓學生養成主動探索新知識的習慣。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如：在教學“長方形的認識”時，說：“教室中多媒體控制臺上的一塊玻璃不小心被碰碎了，碎成了兩部分（如圖）。 如果要照樣配一塊，要不要兩小塊都帶去？”有的說帶第1塊去，有的說帶第2塊去，這時教師要抓住時機讓他們說出理由，這樣從學生生活實例入手教學，既抓住長方形這個圖形的本質特征，又培養了學習圖形的興趣。

二、生活經驗數學化

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著各種各樣的數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。

1.在學校生活中感受數學

有些數學知識比較抽象，學生難以理解、掌握。如果教師引導學生采擷生活實例，挖掘數學知識的生活內涵，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、可感觸的生活事實，學生就能感悟、領會所學知識，從而構建數學模型。例如：在學生認識時間以后，在教室內掛一個鐘，上數學課時問學生：現在是幾點鐘？下課鈴聲響時，讓學生看一下鐘，幾天以后學生就掌握了一天的作息時間，并引導他們要珍惜時間。

2.在家庭生活中理解數學

雙休日學生在家里的時間較多，我就布置這樣的作業讓學生去完成，如：以“快樂的星期天”為題，安排一天的作息時間，起床、吃飯、休息、做作業、游戲、看電視等分別在什么時間進行，這樣學生對時間的認識就比較牢固了。

數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、長短、位置、分類、加減關系等數學信息，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，縮短了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會到了數學的價值，培養了學生的數學興趣。

三、數學應用生活化

學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的學生，生活條件優越，生活能力低下，出現知識與生活脫節現象。因此，在教學中，我總是引導學生領悟 “數學源于生活，又用于生活”的道理，學會用數學解決生活實際問題。

1.解釋生活現象

把課堂中所學的知識與生活中的數學現象進行鏈接，學生就會產生頓悟，或會對數學現象由朦朧逐漸變得清晰起來。如：在學習了“乘法初步認識”后，用實物投影先投影出藥盒子：西瓜霜24片一盒，師提問：“想象一下，這里面是怎么放的？”生1：“有4行，每行6片。”生2：“有3行，每行8片。”教師打開盒子進行驗證。師：“你們還能舉出這樣的例子嗎？課后再去找一找，把你的理解說給爸爸、媽媽聽。”這樣的實物，生活中到處可見，學生在這樣的氛圍中學習，真真實實感受到數學的存在，知道學習數學的重要性，加深了對乘法意義的理解，同時數學學習從課堂延伸到課后。

2.解決生活問題

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以感受數學在現實中的價值。再如，現代家庭幾乎都遇到過裝修問題，但學生很少參與這項家庭大事。我設計這樣一道習題：要求學生幫助家長測量后計算家里的實際居住面積，如果房高統一為3米，要刷立邦漆多少平方米？每平方米工錢10元，應付多少工錢？每大桶立邦漆約300元，能刷60平方米，刷完整個居室立邦漆大約要花多少元？

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。