小學語文閱讀教學有效策略初探

崔照維

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、農(nóng)村小學語文閱讀現(xiàn)狀

筆者曾特地進行了一次小學生閱讀能力調查問卷，在問卷調查中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力令人很擔憂。大多數(shù)學生對閱讀已經(jīng)沒興趣了，都是在老師的要求下才看書；閱讀的范圍也很窄，只停留在課文和老師要求的內容上；閱讀的方式也很單調呆板；閱讀的習慣很差；方法、策略、態(tài)度也不容樂觀。

同事們在的閱讀教學實踐中總是存在以下幾點問題：一是讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。二是讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。三是讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學的質量？四是朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，諸如此類的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

二、提高閱讀教學有效策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文筆者采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

2.強化讀的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下兩個方面著手。

一是強化初讀。初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

二是重視精讀。有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。在指導學生精讀時，一要把握“基調”，從讀好每一句話做起。 一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調，朗讀時能把握住文章的情感基調，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。二要用好朗讀的方法。 朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。

3.多閱讀名家名篇

名家名篇有其獨特的情感背景、語言風格，文學個性，對此類文本的教學，重要的是要透過這一篇文章打開一扇窗，進入作家獨特的精神世界和文學天地。

以五年級下冊老舍先生的《草原》一課為例，在教學這類篇目的時候，過于細致的分析會沖淡了文字的味道和整體的感覺，我們只需要把教材作為引子，在對課文基本內容和情感理解和體悟的基礎上，帶領學生透過課文這個“窗口”進入到老舍先生偉大的人生和藝術作品的廣闊世界中，在學習《草原》之后的課時中，和學生一起走進老舍的世界，了解他生活的年代和生命中的故事，閱讀欣賞他更多具有代表性的作品，把教材讀厚。同時，對于學有余力和感興趣的學生，在課外還可以品讀更多老舍先生的作品。

總之，小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，讓我們從語文本身出發(fā)，以學生的人文成長為目標，不斷研究與實踐，了解小學生閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)學生閱讀興趣，交給學生閱讀方法，才能有效地提高語文課堂教學效率。