小學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

侯繼斌

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，是閃現(xiàn)智慧火花的開端，在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，打開學(xué)生思維的閘門，讓質(zhì)疑成為開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑方法 質(zhì)疑訓(xùn)練 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.203

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。

1.對題目提出疑問。如教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生針對課文題目，就提出這樣的問題：“田忌和誰賽馬”“田忌是怎樣賽馬的”“賽馬的結(jié)果怎樣”。這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，融會(huì)貫通，為學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。

2.對不懂的詞句提出疑問。如對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。”（《桃花心木》）這句話是什么意思？對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《十里長街送總理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待著”為什么是焦急的，又是耐心的呢？

3.對句式的選擇提出疑問。如對重復(fù)語句，運(yùn)用修辭手法提出疑問。如《一夜的工作》的結(jié)尾。

4.對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

5.對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

6.對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么科學(xué)家這樣假想黃河象的的來歷？《黃河象》）

7.對環(huán)境的描寫內(nèi)容的選擇提出疑問。如《月光曲》一文中，為什么描寫茅屋周圍的環(huán)境？如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池？

8.對修辭方法運(yùn)用質(zhì)疑。如《三峽之秋》一文中，“中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。”“山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來。”這些句子采用哪些修辭方法？這樣寫有什么好處？

9.對時(shí)代背景質(zhì)疑。如《軍神》一文，劉伯承為什么說自己叫劉大川？當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭情況是怎樣的？

這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。此外，在閱讀教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法在提問，思考交流的過程中獲取了知識(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。

二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：

1.“每日一問”。

要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評。

2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟，普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解，有爭議的問題，教師不急于表態(tài)。讓學(xué)生各抒己見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，答案需要具體分析概括的，可把一個(gè)大問提分成幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。對于難度較大的綜合性問題，教師不是簡單地讓個(gè)別學(xué)生解決，而是設(shè)法使問題成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過小組間的合作學(xué)習(xí)討論、互相啟發(fā)，培養(yǎng)解決問題的能力，取成功的機(jī)會(huì)。

3.開展質(zhì)疑比賽，給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時(shí)進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。學(xué)生動(dòng)腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。