魅力課堂 精彩無限

董婷

2016年12月13日，西安市碑林區小學品德觀摩教學研討活動在大學南路小學分校舉行。我有幸參加了這次觀摩活動，并得到了很大的啟發。

來自名師工作室的汝敏老師為我們呈現了未來版道德與法治一年級上冊《喝水的學問》一課。如果把這堂課比喻成一篇文章，那它無疑是一篇上乘的佳作。

一、情境渲染，直觀形象

這篇“文章”的開頭就非常具有吸引力。上課之初，老師為一年級的小朋友呈現了一顆打蔫的菠菜，這棵菠菜的出現，起初讓人舉得有些難以捉摸，有什么用呢？帶著這樣的思考，只見老師神秘地詢問小朋友：我們有什么方法可以讓打蔫的菠菜重新煥發出活力呢？小朋友回答：可以把它放在水里。這個課堂導入迅速吸引了學生的注意力，并且自然而然地把話題引到了“水”上，從學生的回答中引出這節課所要學習的知識，往往比老師自己說出來更能孩子感興趣，也能使課堂更加高效。作為聽課的老師，也煥然大悟，暗暗佩服老師設計的巧妙！

二、結構清晰，重點突出

本節課教學環節的設計猶如一顆挺拔向上的白楊，沒有多余的枝椏，干凈利落且圍繞著“喝水”這一個中心展開。各個教學環節之間環環相扣、流暢自然。從打蔫的菠菜導入，引出“喝水的學問”；從紅糖溶于水的小魔術了解水的作用到展示學生自己帶的水；對于學生自己帶的水，又分成四個小版塊：看一看是什么顏色、問一問是什么味道、搖一搖有什么變化、數一數有多少種配料；從配料講到添加劑；從小朋友喝帶添加劑飲料的后果到如何選擇合適的飲用水；每一個教學環節到下一個教學環節的發展都是水到渠成，外行看熱鬧，內行看門道，作為品德老師，聽課時能感覺到老師教學過程的步步深入，層層遞進，潤物無聲，師生思維的智慧碰撞在課堂上生成了豐富的火花，整個課堂煥發著活力與生機。

三、資源豐富，內容充實、言之有物

這節課的所呈現的內容非常豐富，不僅僅是課本上的內容，還有很多課本之外的豐富的文字、圖片和視頻等多種形式的課程資源；不僅僅是來自書本和圖片的資源還有充分地從老師和學生身上挖掘出來的課程資源。通過多媒體縮短時空的距離，跨越時空的界限，豐富學生的感性體驗，將信息技術融合到小學品德教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，使品德課堂更具有時代氣息、更貼近生活，讓學生的學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

老師引導孩子們課前準備了自己平時喝的飲料，孩子們拿著飲料，帶著新奇和疑惑走進課堂，在老師及時引導學會看飲料瓶上的配料表，分析飲料的危害，授之以漁，讓學生掌握了健康喝水的小知識。教學課件中喝水動畫形象直觀，飲料危害歷歷在目，如此豐富的課堂怎會不讓人喜愛呢？課后孩子即將走出教室時，有孩子自言自語，我以后再也不喝水了。這不就正體現了老師這節課的成功嗎？

這樣的課例也帶給我們關于課程資源的思考，我們可以利用學生的經驗、興趣等生活資源；利用學校、學生家庭、社區中的各種物質設施資源；利用學校周圍的社會教育機構、自然環境資源；利用學生、教師、家長、社會等人力資源。如果一位教師能夠結合教學實踐，因地制宜地開發和利用教學資源，那么他的課堂就是靈動的，就能充滿活力，煥發生機。

此外，這堂課也在很大程度上體現出了老師對學情的關注和把握。教師在教學的過程并不是一味地灌輸、一味地教，而是讓學生在一次又一次的體驗中去感受和把握知識，老師想要傳授的知識也就不再需要自己說出來學生就已經懂得了。這樣的“教”才是葉圣陶先生口中所說的“教，是為了不教”。這應當是我們所有的老師追求的境界。

四、動靜結合，有的放矢

課程過半，老師引導孩子跟著音樂做韻律操，對于一年級的孩子，不僅能夠讓孩子適當地放松，調整課堂聽講的狀態，增進師生的交流互動，而且為下一個環節——“運動后如何喝水”做了鋪墊，環環相扣，設計之妙，惟現場聽課才深有感觸。

動感的音樂令人新潮澎湃，孩子們可愛的身影使人釋懷，音樂律動不僅及時地調節了課堂節奏，身為省級學科帶頭人培養對象的汝敏老師親自帶領孩子們律動的身影，也著實令人敬佩，讓我們看到了她思維的靈動，課堂的活躍，以及那份身體力行的敬業精神！她對事業的執著，專業的進取，以及課堂的守望，令人感動！

五、首尾呼應，渾然一體

上課之前放在水里的那顆菠菜在課堂結束時拿了出來，學生們驚奇地發現菠菜喝飽了水以后再也不像之前那么無精打采，而是變得鮮艷欲滴了。這樣的結尾不僅照應了開頭，讓孩子對比觀察，直觀形象地讓孩子感知到水分，使得蔬菜恢復了鮮亮，首尾呼應，還讓學生直觀地感受到了喝水的好處，進一步為課題“喝水的學問”服務，讓人無不贊嘆老師課程設計的獨具匠心！

這樣的活動在課堂教學中的作用非常之大，它擺脫了說教的枯燥無味，真正地照顧了兒童喜歡游戲的天性，在玩中已經把需要學習的知識掌握了，也體現出了品德課的開放性和活動性。總而言之，這是一堂內容充實又生動有趣還能真正地使學生學有所得的一堂課，給了我很大的啟發。