多媒體技術在小學語文閱讀能力培養中的應用研究

韋暉

摘要：本文主要以多媒體應用于小學語文閱讀教學中的重要性作為出發點，并從借助多媒體增強教學趣味性、借助多媒體展開閱讀拓展教學等方面探討了多媒體技術在小學語文閱讀能力培養中的具體應用，以期為提高小學語文閱讀教學整體水平提供一些參考和意見。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文；閱讀教學；應用

現階段，多媒體技術已深入課堂教學的各個環節，并以此作為擴寬學生閱讀視野和提高課堂教學質量的輔助工具，因此多媒體技術的課堂教學魅力較大。在實際實施過程中，教師應充分認識自身和學生的課堂教學地位，并結合學生的實際情況，在教學過程中逐步加入新的教學內容。借助多媒體技術采用靈活多樣的教學手段活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生全面化、系統化進行學習和思考。

一、多媒體應用于小學語文閱讀教學中的重要性探討

小學語文屬于基礎教學體系的重要組成部分，小學生由于年齡較小，知識接納和吸收能力有限，因此他們在學習語文知識時，無法深入理解語文知識內涵。這就需要教師在實際教學中著重加強對小學生語文閱讀能力的培養，并采用靈活多樣的教學方式引導學生積極挖掘和探索語文知識結構和知識內涵，從而實現加深知識記憶和提高語文知識應用能力的目的。語言是一門特殊的工具，語言與其他學科之間的關聯性較強，這就需要教師在培養學生閱讀能力的同時引導學生掌握語言構構成，從語言成角度和語文知識結構角度加深語文知識的理解，并達到鞏固基礎知識的目的。對于小學生而言，在語文課堂教學中培養學生的閱讀能力，可以提升學生的語言組織能力和語言表達能力。無論是英語、數學還是語文等學科，教師展開課堂教學的主要形式是口頭表達，運用語言文字對學科知識展開進一步說明與闡述。這種教學方式是有效提升學生語言表達能力和閱讀興趣的重要途徑。

二、多媒體技術應用于小學語文閱讀教學中的具體措施

1、借助多媒體增強教學趣味性。依據實踐調查報告得知，小學語文閱讀教學要求教師認清學生的課堂主體地位和自身的教學指導作用，并采用靈活多樣的教學模式充分發掘學生的創造性，有利于培養學生的創新思維，并在自主思考和探究中實現提升語文綜合素養和閱讀能力。但是在當前教學環境下，小學語文教學模式較為單一化，不夠創新和靈活性。很多教師教學思想不夠先進，沒有結合新課改要求及時更新教學觀念和教學方式。無論是閱讀教學還是寫作教學，學生的主體地位并沒有得到有效發揮，在學習方面處于被動地位，從而限制了學生的自我個性發展。教師與學生之間缺乏有效的互動與交流，從而致使課堂教學氛圍更加沉悶，嚴重影響了小學生對語文知識的學習興趣。這就需要教師積極引入多媒體技術，實現增強閱讀課堂教學趣味性的目的。比如，教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師應該明白這篇文章的童趣味很濃。童趣的文章內容加之趣味性較強的教學手段，可以激發學生閱讀欲望。相比之下，《青松》這篇抒情類、以物言志的文章，小學生學習起來具有較大的難度。這就需要教師積極采用多媒體技術展開閱讀教學，促使抽象化的語文知識在生動形象的多媒體指導下變得更加具體化。以《夕陽真美》一課為例展開具體探討。首先，結合教材內容，教師可以借助多媒體設備以圖片、視頻等形式將夕陽美景展現給學生。從而使學生在觀看圖片和視頻素材的同時感受大自然的美好。然后，在每一張圖片下面展示課文內容，可以是一大段話，也可以是一句話。從而達到激發學生學習欲望、加深內容理解與記憶的目的。最后，播放背景音樂。在音樂的引導和熏陶下，學生能夠在腦海中將視頻、圖品素材與教材內容聯系起來，進而充分發揮思維想象力，將抽象的大自然美景和夕陽美景變成更加具體化，并促使學生在閱讀中感受學習的樂趣，從而達到培養學生閱讀能力和審美鑒賞能力的目的。

2、創設情景。由于小學生的認知能力有限、知識閱歷不夠豐富，因此學生無法做到真正融入作者創設的閱讀意境中，從而對于作者的思想情感理解不夠透徹。傳統教學中，教師采用“說教”或者“灌輸式”方式，無法帶領學生融入教學情景，因此學生的閱讀效果不夠明顯。將多媒體技術引入閱讀教學中，可以依據教學內容創設趣味性濃厚的閱讀情景，以期達到激發學生學習興趣和培養學生閱讀能力的目的。比如，教師在講解《三顧茅廬》一課時，首先，教師應明白這篇閱讀課文的難易程度。雖然大部分學生喜歡這類故事情節較多的文章，但是他們無法真正理解作者的所感、所想和所思。有些學生能夠站在劉備見賢思才角度分析劉備三顧茅廬的初衷和意圖，但是理解并不夠透徹和深入。其次，分析學生理解不深入原因之后，教師可以借助多媒體技術向學生展示《三顧茅廬》電影片段。這樣可以將劉備、諸葛亮等人物形象生動化，從而促使學生以積極主動的態度總結劉備三兄弟三次拜訪諸葛亮的神情、語言、動作有何不同之處。并以此作為判斷劉備三兄弟性格特征的依據。由此可見，多媒體與閱讀教材的有效結合，能夠改變單一的說教模式，進而促使學生在具體的教學情景中深入理解文章不同人物的性格特征，為后期學生自主展開閱讀學習奠定堅實的基礎。

3、借助多媒體展開閱讀拓展教學。閱讀教學具有生動性特征。教師應結合閱讀教學特征，積極培養學生閱讀能力，引導學生轉變學習態度和學習方式，實現由“被動者”轉變成“主動者”。這就需要積極引入多媒體技術，以此作為展開拓展閱讀教學的輔助工具。在這一過程中，教師應該多與學生溝通，并進行情感交流，進而活躍課堂氛圍、豐富課堂教學形式。比如，教師在講解《滴水穿石的啟示》一課時，學生受限于生活閱歷，導致學生對于寓言所表達的內涵并不理解。這時教師應積極引入多媒體設備，借助多媒體收集與課文內容相關的寓言或者真實故事。比如冠軍鄧麗萍的故事，可以以視頻形式或者圖片形式展示鄧麗萍的成長故事，幫助學生感受堅持不懈的魅力和力量。教師有意識地引導或者借助多媒體展開閱讀拓展教學，不僅可以起到拓寬學生知識面的作用，還可以提升學生的閱讀能力。

三、結語

將多媒體技術引入小學語文閱讀教學中具有重要的意義，不僅可以增強教學趣味性，還可以擴寬學生閱讀視野、達到激發學生學習興趣的目的。這就需要教師結合教材內容，借助多媒體將教材內容以圖片、視頻等多種形式表達出來，幫助學生加深內容的理解和記憶，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

參考文獻

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