淺析美術作業的多元化評價

蔣林

摘 要：傳統美術作業的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題。在美術作業教學中應采用多元評價方式。首先要指導學生參與評價，其次引導學生自評，他評，再次，老師補充評價和采取激勵性評語評價，還可以進行作業展覽式評價。

關鍵詞：美術作業 評價 多元化

《小學美術課標》指出：評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。小學美術作業評價是實踐美術學科學習評價的重要組成部分，是反饋學習成果的一面鏡子，更是提高美術教學質量的一個重要內容。傳統美術作業的評價是教師對作業的“包辦式”全批全改，不僅會消耗教師鉆研新課標和教材的時間，學生也不能理解沒有畫好的原因。所以筆者認為有效地多元化的作業評價，可以增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，豎立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。

一、作業多元化評價的方式

1.學生參與評價

學生評價作業初期，往往不知如何評起，教師應在評價的方法上給予指導啟發。重點指導學生觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩以及組合關系等，擴大學生的視野，啟發學生的求知欲與表現欲，樹立起學生的信心。在教師的引導下不斷提高欣賞能力與審美情趣。如教學《出殼了》時，要求學生以繪畫的形式，表現一幅小寶寶出殼后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場面。學生根據要求作業后，筆者指導學生對作品進行評價，提示學生：誰畫的寶寶最淘氣？誰畫的寶寶最令人意想不到？誰畫的寶寶愛睡懶覺？誰畫的背景最有趣？

學生圍繞這幾點積極思考，對自己和同學的作業仔細琢磨，選出一些優秀的作品，并對有些作業指出不足。

2.學生自評，他評

教師應尊重信任學生，讓學生積極參與評價，學生在自評過程中充分闡述自己的想法、創作動機及畫面中的優缺點。學生的他評，既讓其他同學來評價，是對自評的補充，同時也是對作品的具體內容與藝術形式的另一種看法。自評與他評是從學生角度進行評價，符合學生的年齡特征。在這個過程中，教師能更深一層地了解學生的想法、觀點，從而促進師生雙邊活動，更有助于提高教學質量。如教學《茂密的花》時，講評作業部分，筆者設計學生從色彩、畫面組織、有創意等幾個方面讓學生自有的來自評、互評，說一說誰的畫面顏色最漂亮？誰的畫面最有創意？誰的背景最有趣？重視學生的自我評價以及對同學美術活動表現的評價，通過自評、他評，最大限度地肯定學生的表現。評價中，重在引導學生關注美術學習過程中的表現，對美術學習能力、學習態度、情感和價值觀，參與意識、合作意識、操作能力、探究能力、認知水平以及交流表達能力等多方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，關注學生作品的閃光點并給與鼓勵。

3.教師補充評價

教師在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教師的評價對學生的自評和她評結果的補充與修正。如：學生評價“這張畫的色彩配的很好看”，這時教師應補充“因為這張畫用深色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強烈”。

4.評語評價

有的學生原本涂色潦草，在下一幅畫中的涂色認真仔細了，這就是進步；有些小朋友性格內向，畫面構圖缺乏張力，在下一幅作品中注意構圖特點，敢圖敢畫了，這也是進步；還有些小朋友原本對于美術學習缺少興趣，但是有一天他執筆畫了一幅，這更是進步。多給孩子們一些鼓勵性的評價，這樣會讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來的樂趣。在美術作業中寫簡短的評語，表示老師對學生作品的看法。老師的評語，要在實事求是的原則下，肯定學生作業中的優點所在。如在繪畫作業中，寫構圖新穎，你真的很棒。對基礎較差的學生，寫老師相信你可以做得更好，加油！得到老師的好評，學生學習積極性倍增，對美術課的學習興趣也提高了很多。如果學生的作業中有不足之處，老師應該用“如果這樣畫，是不是更好看了，加油！”等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。

5.展覽式評價

作品展覽分為中期或期末展覽，形式分全校性的美術作品展、班級美術作品展覽。展覽評價作品的來源是學生自己檔案袋內的作品，可以是本學期教學內容，也可以是課外學習成果，可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。評定應以鼓勵為主，要看到學生之間的差異和進步，保護學生自尊心，使每一位學生都能獲得成功的喜悅。

二、評價的效果分析

采用讓學生參與美術作業評價的多元評價方法，學生的學習積極性不斷提高，作業優秀率也隨之上升，課堂教學效果顯著，學生的綜合素質也相應得到發展。

1.審美能力與審美情趣的提高

通過參與作業評價，學生能正確區分美與丑，視野也更加開闊，藝術涵養不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術海洋中汲取豐富的精神營養，陶冶學生的性情。

2.想象力、創造力的提高

自評，他評、教師的補評，使學生的發散性思維不斷擴展，這一切對學生的想象力、創造力打下了堅實的基礎，學生在作品中的內容也極具新意，如工藝課《樹葉貼畫》通過學生評價，學生提出這樣的問題“老師，可不可以用水彩筆添上一些景物”，他們發現樹葉添畫使畫面效果更佳；另外，又有學生聯想用火柴、舊畫報、掛歷、布頭等其他物品貼畫，使畫面各具特色。在評價過程中，師生的思想互相交流補充，學生的每一個好主意，都得到老師的充分肯定，他們大膽的張開想象的翅膀，自由揮筆，創造了一幅幅生動地又具有鮮明個性的作品。

3.繪畫技巧與動手能力的提高

學生對繪畫技能的理解和運用經常是顧此失彼，如果學生具有一定的審美能力，對多幅學生作品進行恰如其分的評述，就會在自己的作業中攝取多人之妙筆而回避別人的不足。當一部分學生構圖結束時，教師挑選有代表性的作業，及時讓學生對比后評價，這是不用教師評價，學生就能明顯的發現每張作業中的優缺點，諸多問題就迎刃而解了，從而很有效的提高了學生的繪畫技巧與動手能力。

4.語言表達能力的提高

學生在評價作業時要自己組織語言，用美術語言評價更不容易。特別是低年級學生在剛開始評價中，語言表達能力較差，經常語不達意。通過參與學生作業評價，多聽多看多講多練，語言表達能力自然得到提高。

結語

要追求和強化美術作業的個性化傾向，通過美術作業的多元化設計和多形式的合理評價，讓學生選擇合適自己發揮的最佳途徑，使他們不再感到美術作業的無味，讓學生在作業的過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，使他們真正成為學習的主人，同時充分發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。