淺談初中數學新課導入方法

蒙瑞黨

摘 要：本文根據課程改革的新教學理念和自己多年的教學實踐，談了溫故知新等八種導入新課的方法。

關鍵詞：導入方法 初中 數學

俗話說：良好的開端是成功的一半。要想上好一堂數學課，導入是課堂教學中最基本的也是非常重要的一步。一堂課如果導入得好，就能牢牢地吸引學生的注意力，使其產生良好的學習動機，調動其積極性；同時，使課堂氣氛變得輕松、活潑，教學活動得以順利進行，從而提高課堂效率。

隨著數學課程改革的不斷深化，新課程的核心理念“以人為本”越來越深入人心。新課程理念的數學教學也在由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”；重塑知識形成過程的課程設計也在由“給出知識”轉向“引導活動”；由“問題解決”過渡到“數學的思維”。根據這些新的教學理念，自從參加工作以來，我在數學教學中一直努力探索和實踐，總結出了數學課的幾種導入方法。

一、情景導入法

上課剛開始，學生的興奮點仍停留在課間活動上，對于新知識的學習不于抑制狀態。怎樣激發學習的參與欲望呢？現代教育心理學研究表明：精彩的開場還僅能使學生把知識的學習當成一種“自我需要”，激發嚳的參與熱情。如《余角與補角》的教學，我的設計是：用視頻播放比薩斜塔。我這一反舉措引起了學生的好奇心。學生會想：這斜塔在現實中真會存在？它會不會倒下來？好奇心轉化為強烈的求知欲。

二、故事導入法

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效率。教師的語言生動、形象、幽默、逼真、親切、自然，學生聽了便有“如臨其境，如見其人”的感覺，使教材形象生動，化難為易。例如：在學習“冪”時，教師可通過數字故事的講解激發學生學習興趣。

三、實驗導入法

實驗導入法在數學教學中運用極少，但是也給數學課起了潤色作用。在教學中，教師以一個切入主題的實驗使學生通過實驗現象提示事物內部的規律，解決新課程的主要內容，從而培養學生觀察，深入思考的能力。這種導入法提高了學生動手、動腦能力，進一步調動學生學習的積極性，培養學生良好的思維習慣。

例如：在教學“等式的性質”時，不妨這樣做：用架天平，讓學生在天平兩邊的秤盤里放著重量想等的物體。然后在兩次的秤盤里加上（或拿去）重量想等的物體；或者把兩邊的秤盤里的物體的重量都擴大到原來的相同倍數（或縮小到原來的幾分之一），讓學生觀察天平加上（或拿去）物體后仍舊是否平衡。學生弄清實驗現象以后，隨即引導學生在一個等式兩端同時變化后的情況也是否與實驗現象相吻合。最后，在學生已掌握實驗現象的基礎上直接引入等式的性質。

四、引趣導入法

新課開始，巧妙地設置問題，使學生產生懸念，以引發學生的興趣作為課堂教學的開頭。例如：在講圓的概念時，一開頭就問：“車輪是什么形狀？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形”！“教師又問：”為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形、正方形等？“同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們開始覺得茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低。”教師再進一步問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等。”由此引出圓的定義。

五、溫故知新導入法

當新舊知識聯系較緊密時，用復習舊知識來自然的導入新課也是常用的一種方法。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。

六、設疑導入法

“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”一個有經驗的教師常常善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測、去預估、去聯想、去拓展，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。

例如：在講《三角形全等的判定（二）》時，提出問題：一塊三角形的玻璃片ABC，一個角已破損，為什么只要從殘留的玻璃片中度量出一些邊、角，就可以不帶殘留的玻璃片到店鋪加工一塊與原來玻璃片ABC的形狀和大小完全相同的玻璃片A ′B′C ′呢？通過創設問題情境，激發學生的學習興趣，產生求知的欲望，使學生從內心產生巨大動力，通過積極思維得出問題的實質是這些邊、角對應相等的三角開全等；接著引導學生猜想：度量哪些邊、角可以達到目的；最后引導學生證實并由此得到角邊角公理。整個指導學習過程，學生處于一種積極創造的思維狀態，根據自己的猜想、自己生活中的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的教學知識。

七、演示教具導入法

演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：在講弦切角定義時，先把圓規兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與圓相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動，另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓地切線。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。

八、強調式導入法

根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學習學習深造的基礎。今天，我們就學習，圓這一章的內容。總之，數學的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。

數學課堂教學的導入方法多種多樣，在教學過程中應充分強調學生的主體作用，但教師的主導作用也不可忽視。尤其是在導入時，教師的作用直接關系著學生能否順利進入學習狀態、能否完成學習任務。總之，我們可以根據不同類型、不同內容的課使用不同的導入方法。只要教師能做到激發學生的學習興趣，重塑他們的自信，減少其焦慮擔心，使學生積極主動地參與學習，便能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《中學生語數外》

[2]《中學理科》

[3]《中學數學參考》