讓作文課堂充滿魔力

【摘要】語文教師要幫助孩子們開啟那雙“關注生活、觀察生活、體會生活”的心靈之眼，將“活動”引入作文課堂，學生便能在活動中釋放生命能量；在活動中豐富體驗感受；在活動中激發習作欲望；在活動中有序觀察，積累素材、目有所見、耳有所聞、情有所動、心有所感。

【關鍵詞】小學生作文；活動 ；魔力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

“無話可說，無事可寫”是小學生作文的最大煩惱。其實，學生缺乏的不是寫作素材，而是一雙發現素材的眼睛，語文教師要幫助孩子們開啟那雙“關注生活、觀察生活、體會生活”的心靈之眼，而“活動又是孩子的天性”，貪玩幾乎是每個孩子無法遏止的秉性。雖然孩子探究問題的學習過程是個性化的，但如果將“活動”引入作文課堂，學生便能在活動中釋放生命能量；在活動中豐富體驗感受；在活動中激發習作欲望；在活動中有序觀察，積累素材、目有所見、耳有所聞、情有所動、心有所感。有米下鍋，孩子還會為習作發愁嗎？

活動體驗內容可以有很多，可以把生活引進課堂，也可以在課堂上創設五種情境：如游戲、實驗、觀察體驗、情景模擬、場面渲染等。引爆學生的情感思維，使學生感到作文課新奇有趣，讓作文課堂充滿魔力。

一、游戲作文

在習作中融入游戲，使習作活動直面兒童世界，解放孩子的精神束縛，釋放他們的獨特個性，促其自由表達。

成語總動員的游戲規則是把全班分成四個大組，每組推選兩名同學，由一名同學抽卡片，等老師說開始時由抽卡片的同學用動作來表演卡片上的成語，請同組另一名同學來猜，猜對了加十分，表演出色加十分。在活動中，既是游戲也是學習，學生都積極踴躍參與，整個環節學生開動腦筋，大膽地說，全神貫注地聽，許多美好的字、詞、句無聲無息映入孩子的腦海。像這樣的作文課還有：《爆笑玩語文》《瘋狂拍拍》《吃薯片》《搶橡皮》《課文大串燒》《用腳鼓掌》《水果大會》，等等。只要教學中充分發揮激趣、引導、啟發等輔助功能，使其成為兒童習作的催化劑，以促其在游戲情感中提升表達水平。

二、實驗作文

實驗作文，將學生的課堂學習與課外生活緊密聯系起來，將語文學習與科學實驗有機結合起來，使每個學生都帶著好奇、疑惑經歷實驗過程，有效地激發了學生作文的興趣，課堂教學效果不言而喻。如《水煮活魚》把小魚放在試管中，用酒精燈加熱試管上端，接近水面的地方，不一會兒水就沸騰，小魚仍在水底自由自在游來游去。學生在探究的過程中不斷思考，不斷發現問題，在自己不能解決時通過老師和同學的幫助，不斷提高探索世界的能力。而我們的孩子需要的，也正是這種探求未知世界的能力。像這樣的作文課還有《干酵母吹氣球》《摔蛋的學問》《胖大海變形記》《會旋轉的氣球》……這樣的作文課堂，既活躍了學生思維，又開闊了學生視野。

三、觀察、體驗作文

觀察、體驗作文，采用“參與活動、分享感受”的方式把學生個體感受激發出來，讓學生把最真實、最鮮活的感受記錄下來。

如“品嘗大會”，筆者故弄玄虛地在大紙杯里分別盛了醋、可樂、紅糖水、苦咖啡、胡椒粉水、醬油，讓學生來猜碗中的液體是什么？再請學生來品嘗，通過觀察同學品嘗時表現出來的神態，來判斷這些液體是什么？學生情趣盎然，質疑著、爭論著、猜測著、歡呼著、尖叫著，現場沸騰了……

孩子們都忘情地投入到了活動中。隨后，寫下了《品出來的哲理》《喝出來的哲學》等許許多多超出一般水平的優秀作文。像這樣的作文課還有《饑餓體驗》《水與沙》《橘香課堂》……

一個人的觀察力不是與生俱來的，要靠后天有意培養，因此要引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述，把現場觀察與想象思維、語言活動結合起來，自然就會筆下生花。

四、情境模擬

在課堂上，創設情境，為學生創造具體生動的語言環境，讓他們身臨其境，獲取豐富的題材，感受真真切切的情感。貼近學生生活，震撼學生心靈；切實有效地將表達生活、表達心靈作為重點，做到有感而發。使學生的性情、心智和靈魂得到鍛造、凈化、升華。如：《在媽媽肚子里的日子》，我將科教片引入課堂，把胎兒在母親子宮里每個時期的圖片做成PPT，請學生一起來進行一次奇妙的生命之旅。當時教室里鴉雀無聲，孩子們都被深深地震撼了、感動了。孩子們有感而發：“有了母親與死神的擦肩一回，才有了我們的生命，讓我們珍愛生命。身體發膚，受之父母不敢毀傷，孝之始也……珍愛生命就是行孝、盡孝的開始。”這是孩子們的肺腑之言，看著這些文字，我的淚如泉涌……

像這樣的作文課還有《給牙國王的回信》，讓學生懂得了愛護牙齒。《親情測試》，讓學生懂得了親情的可貴，這些作文課像心靈雞湯一樣，感化著一顆顆幼小的心靈。由此寫下的文章是觸及靈魂的表達，生命歷程的解讀，那么，作文課堂也便成了對生活、生命、做人、價值觀、世界觀的思索圣地。

五、場面描寫的作文

筆者認為，每次作文課要有意義地抓住一個訓練點，通過巧妙的引導，把單調的寫作化為活潑有趣的生活場景，讓學生在潛移默化中掌握寫作技巧。

在活動場景描寫中，學生往往只抓住主人公來寫，而對其他人物遺漏疏忽，那場面描寫就成了單打獨斗的獨角戲，顯得孤零冷清。場面中主角是要多方面描寫的，但是群眾演員的出場，既能渲染氣氛，又能增加人氣，烘托主角。比如指導寫《斗蛋大賽》時，除了引導學生主角要描寫細致，場上的對手、觀眾的吶喊、小組同學的鼓勵，也要寫上一兩句。他們的動作、神情、語言等，或對比描寫，或側面描寫，或直接描寫，那場面就立體了，人物也豐富了。

筆者認為寫作教學就是“蒲公英”的一次快樂旅行。“寫作”可以像蒲公英的種子那樣，看似“無為”卻很“有為”，將“有為”的訓練目標潛藏在“無為”的活動之中，讓兒童的感官在充分的自主狀態下，享受到寫作的快樂，讓作文課堂充滿魔力。

作者簡介：竇超，女，1980年生，河北師范大學教育管理本科畢業，小學高級教師，研究方向：教育管理。

（編輯：張馳）