也談高中議論文閱讀教學(xué)與批判性閱讀

【摘要】高中階段，在進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維搭建平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】高中議論文；閱讀教學(xué)；批判性閱讀；原因；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”貝斯特說(shuō)：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)生自身發(fā)展的要求，學(xué)校教育的要求，更是社會(huì)的需求。

而高中階段，學(xué)生的年齡一般是15—19歲，是思維發(fā)展歷程的后少年期。有些學(xué)者認(rèn)為，少年期之后的思維將向“后形式運(yùn)算思維”或辯證邏輯思維階段發(fā)展，如果這些理論成立，那么這一階段，就是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段之一。學(xué)生所受的教育，將影響到其思維發(fā)展程度，我覺(jué)得在思維體系中批判性思維是核心元素，所以高中階段要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，議論文閱讀教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最適宜的平臺(tái)。

一、關(guān)于批判性閱讀

所謂批判性思維，是源于杜威的“反省性思維”。Robert Ennis 將其定義為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。批判性思維研究專(zhuān)家在《德?tīng)柗茍?bào)告》中提出： “理想的批判性思維者是好奇的、見(jiàn)識(shí)多廣的，對(duì)問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，審慎做出判斷，樂(lè)于重新思考，合理、公正地做出評(píng)價(jià)，專(zhuān)注于探究等?！?/p>

所謂批判性閱讀，是為培養(yǎng)批判性思維而提出的一種閱讀模式，與傳統(tǒng)閱讀模式關(guān)注文本中詞句的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)的分析、主旨大意和細(xì)節(jié)的理解不同，它關(guān)注的是辨別文本中的事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，判斷并評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作目的、觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)氣，揭示隱藏在文字背后的意識(shí)形態(tài)。

因?yàn)槿魏挝谋驹诮?gòu)過(guò)程中都會(huì)受到社會(huì)、權(quán)力和作者個(gè)人因素的影響，不可能真實(shí)地反映客觀(guān)世界，必定存在某些偏見(jiàn)，所以筆者認(rèn)為批判性閱讀實(shí)在應(yīng)該成為閱讀的一種重要形式。

就高中生而言，如果能讓批判性閱讀成為一種閱讀習(xí)慣，那么閱讀就不再是一種機(jī)械的行為，嘗試在思辨中體悟閱讀的樂(lè)趣，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，自然會(huì)提升批判性思維能力。

二、關(guān)于高中階段議論文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我們先來(lái)看看高中語(yǔ)文必修教材現(xiàn)代議論文文選情況：粵教版高中語(yǔ)文必修教材中共有現(xiàn)代議論類(lèi)文章13篇，其中議論散文6篇，時(shí)評(píng)4篇，議論文3篇，分別是《在馬克思墓前的講話(huà)》《立黨為公，執(zhí)政為民》《拿來(lái)主義》?？雌饋?lái)不少，但真正能當(dāng)作議論文使用的不過(guò)是最后3篇。

其他版本高中語(yǔ)文必修教材現(xiàn)代議論文文選情況大同小異，人教版共有4篇，蘇教版也是只有4篇。

可見(jiàn)，議論文篇目太少，能夠凸顯議論文思辨特征的就更少了。那么想讓議論文閱讀承擔(dān)培養(yǎng)高中生思維能力的責(zé)任，就需要找到適合的路徑。

我們?cè)賮?lái)看看目前高中議論文閱讀教學(xué)的一般流程：先介紹議論文的相關(guān)知識(shí)，然后通讀全文找出論點(diǎn)，進(jìn)而弄清文章的論據(jù)和使用的論證方法，接著分析文章的結(jié)構(gòu)，最后對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行研讀。教學(xué)的目的非常明確，即弄清議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，這種引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式是閱讀議論文時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，但若止于此，能教會(huì)學(xué)生什么呢？沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)因此懂得議論文的一般章法，但是，沒(méi)有讀懂文中的思想，沒(méi)有自己的評(píng)判，章法有什么用呢？事實(shí)上，到了高考的時(shí)候，很少有學(xué)生是因?yàn)椴欢h論文章法而做不出議論文閱讀題，寫(xiě)不出議論類(lèi)文章的。許多學(xué)生缺少的是思辨能力，是思想。

三、如何批判性閱讀高中必修篇目中的議論文

筆者認(rèn)為批判性閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式的最大區(qū)別是讀者是對(duì)話(huà)者，而不是旁觀(guān)者，讀者要與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與作者寫(xiě)作此文時(shí)所身處的時(shí)代對(duì)話(huà)。既然是對(duì)話(huà)，那么就是面對(duì)同一問(wèn)題大家各抒己見(jiàn)，而不是你寫(xiě)我看，你說(shuō)我聽(tīng)。

所以，引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)閱讀議論文應(yīng)該有兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)就像我們一直以來(lái)所做的那樣，但這不是閱讀的全過(guò)程，這只是閱讀的開(kāi)始，是為下一個(gè)環(huán)節(jié)所作的鋪墊；第二個(gè)環(huán)節(jié)就是批判性閱讀。

批判性閱讀環(huán)節(jié)可以是這樣的：第一，評(píng)判文中的中心論點(diǎn)是否成立，評(píng)判分論點(diǎn)的分解是否合理；第二，評(píng)判所使用的論據(jù)是否能夠證明論點(diǎn)，如果不行，需要更換為什么論據(jù)；第三，思考作者是在怎樣的時(shí)代背景下提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的，如果站在當(dāng)代的角度作者的觀(guān)點(diǎn)需要做哪些調(diào)整；第四，評(píng)判作者的表述是否存在問(wèn)題，可不可以有更好的表述方式；第五，評(píng)判作者的論證體系是否存在漏洞，如果想推翻作者，學(xué)生應(yīng)該從哪方面下手。

其實(shí)，批判性閱讀環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不止這幾方面，如果學(xué)生真的用一雙批判的眼睛去閱讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇文章中值得評(píng)判的東西太多了，當(dāng)然，批判性閱讀并不是讓學(xué)生全盤(pán)否定，他們甚至可以全盤(pán)接受，但是否定也好，肯定也好，都應(yīng)該是學(xué)生評(píng)判的結(jié)果。最主要的是，在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維得以培養(yǎng)，他們會(huì)成長(zhǎng)為會(huì)思考的人，有思想的人。

因此，筆者認(rèn)為，如果能在高中階段教會(huì)學(xué)生批判性閱讀，尤其是對(duì)議論類(lèi)文章的批判性閱讀，盡管文章不多，也會(huì)提升學(xué)生的思維能力的。

參考文獻(xiàn)

武宏志，周建武.批判性思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：徐艷波，女，1969年生，黑龍江綏化市人，本科，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：教材教法研究。

（編輯：龍賢東）