合作學習策略在初中語文高效課堂教學中的運用分析

陳于達

【摘要】在新課程改革全面推進的背景下，合作學習被廣泛應用于教育教學活動中，越來越受到廣大師生的喜愛，成為眾多學者關注的重點。初中語文要想實現課堂教學的高效性，必須要科學運用合作學習策略，以此培養學生的合作意識和創新能力，實現學生的全面發展。本文就對深度合作策略在初中語文課堂教學中的運用進行分析和探討。

【關鍵詞】課堂教學；合作學習；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0117-02

隨著新課程改革的不斷深入，現代語文教學思想逐步深入人心，合作學習作為一種新型高效的教學模式，能夠將教學過程的互動、科學和民主加以體現，獲得了廣大師生的關注與青睞[1]。在初中語文課堂教學中運用合作學習策略，可以激發學生的學習熱情，全面提高學生的知識與能力，培養學生的語文素養，彰顯全面發展的現代化教育理念，達到高效課堂教學的目的。

一、引言

合作學習主要是指學生采用小組合作的方式，圍繞某一學習命題進行合作探究和小組討論，從而獲得相關結論。合作學習策略作為新課標中倡導的重要學習模式，能夠尊重學生在課堂上的主體地位，體現“以學生為本”的原則，有利于充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，提高教學效果和學習效率。當前部分人會將獨立學習概念與合作學習概念進行比較，認為二者之間存在一些沖突，這種觀點相對片面，合作學習是以學生獨立地位為基礎，學生在合作學習過程中需要具備個人的獨立觀點，使不同觀點之間進行對話與碰撞，而不是彼此相互依賴，這樣每個獨立觀念都可以在小組討論的過程中得以完善，實現學生的共同進步。可以說，合作學習是獨立學習的延伸和補充，獨立學習是合作學習的前提與基礎，二者相輔相成、相互促進，從而實現學生的全面發展及健康成長。

受應試教育影響，學生往往是采用封閉式的學習方法，難以與外界進行交流互動，信息獲取方式單一，嚴重制約了學生的個性發展，不利于學生個人能力的提升[2]。其他學生可以借鑒和吸收部分優秀學生的高效學習方法，如合作學習策略的推廣，能夠讓學生從合作中獲得知識與技能，實現學生的自我提高。由于初中語文具有較強的開放性，答案的可挖掘性和多樣性使得語文知識的學習要集體討論，在合作探究中獲得真知，在交流溝通中啟迪智慧、陶冶情操、升華情感。例如在講解《濟南的冬天》這一文章時，教師可以讓學生圍繞相關的問題進行小組合作學習：①濟南冬天有什么樣的特點？②課文中描繪了濟南冬天的哪些景物？③水、山、天氣這三者之間的關系是什么？通過討論與探究，學生可以進一步理解和掌握課文基本內容，實現合作學習的高效化。

二、合作學習策略應用現狀

當前初中語文高效課堂教學中應用合作學習策略時還存在諸多問題，具體表現如下：一是過于注重形式。在語文課堂教學中運用合作學習策略時，多是為了討論而討論，過于注重形式，部分教師為了突出探究的氛圍，刻意在教學中設置合作學習環節，設計的問題過于簡單或與教材內容的聯系不夠緊密，導致學習效果不佳，難以展現小組合作的意義。目前部分學校為了落實新課程標準的理念，評價方式相對多元，愈加追求時尚化，設置示范課、觀摩課和模仿試講課等，有些評課教師注重教學形式的新穎，對教學效果加以忽視，不利于提高課堂教學的有效性[3]。二是教師缺乏積極的引導。在實施合作學習模式的過程中，教師沒有積極引導學生，在合作學習中放任自流；有些學校在語文教學中開展合作學習策略，學生參與的興致較高，但是教師沒有落實自身的責任，忽視對學生的引導和幫助，學生難以準確掌握所學，知識影響合作學習效率及質量。三是合作學習有效性不高。由于學生參與程度不同，如學生基礎差的學生不愿參與，而學習基礎好的學習積極參與，導致合作學習在語文教學中的效果不佳，難以發揮出其應用的功效。目前合作學習的方式多是分組討論，而在分組過程中以存在扎堆現象，成績優秀的學生多為一組進行討論，難以帶動基礎差的學生的學習興趣，這就需要教師結合不同層次學生學習需求，科學組織分組討論，引導全體學生積極主動參與到教學活動。四是課堂提問的針對性不強。初中語文教學的重要方式之一就是課堂提問，教師對問題進行精心設計，可以讓學生快速進入學習狀態，主動思考和解決問題，發展學生的思維。但是在實施合作教學活動時，教師設置的問題涉及過多主觀意見，沒有結合課題來系統整理與設計問題難易度，進一步增加了問題的難度，降低教學效果。

三、深度合作學習策略的運用

（一）運用策略

1.合理分組

分組是合作學習開展的前提與基礎，教師在教學過程中需要按照“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”的原則進行分組，每組選擇一個管理者來有效管理組內成員。同時教師需要對各個小組的任務加以明確，詳細記錄各小組的發言，從而準確掌握各小組的學習情況，保持各個小組水平的平衡性，便于合作學習活動的有序進行。

2.鼓勵學生交流

傳統的語文課堂教學中多是采用“教師主講、學生聆聽”的教學模式，師生和生生之間缺乏互動交流，而合作學習策略的運用可以打破這種單一的模式，創設良好和諧的互動教學氛圍。因此教師在實際教學中應該鼓勵學生積極發言，認真聽取學生的意見或建議，構建和諧平等的師生關系[4]。如講解《背影》這一篇文章時，教師可以適當設置如下問題：文章中幾次提出背影？每個背影的含義是什么？談談文章中最令人感動的情節？談談生活中父母所做的感動自己的事情。

3.做好教學引導工作

在初中語文高效課堂教學中運用合作學習策略時，教師需要發揮出自身實施者和組織者的作用，尊重學生的主體地位，以便準確分析小組合作學習的形式，全面掌握學生的實際學習情況，增強課堂提問的針對性，有效把握問題的方向、內容和節奏。當然教師要想深入了解小組合作形式，必須要從課堂教學的實際需求出發，恰當運用小組合作學習形式，可以固定座位為依據，就近組成合作學習小組，也可以按照學生的意愿或認知能力來組建小組，增強學習效率和教學效果。

4.增強合作學習有效性

部分初中學校在優質課與公開課的評選中往往會增加合作學習考察力度，有些教師則強制性開展合作學習模式，如學生在自主閱讀的前提下可以了解課文中的基本知識點，但是教師卻安排討論，失去了合作學習的意義[5]。如講解《中國石拱橋》時，教師讓學生討論書中已經明確介紹的石拱橋的優點及形狀等，降低教學效果。因此教師在實際教學中采用合作學習策略時，需要從學生實際學習情況和教學內容出發，以資源環境、教學目標、認知特點等為依據，對課文重難點知識等進行合作學習，以《最后一課》為例，教師可以組織學生合作討論“誰是小說的主人公”這一問題。此外，教師需要對方式和時機進行權衡，為學生提供一定的緩沖機會，對于僵持不下的問題可進行正確引導，通過指導、角色扮演或提問等方式加以適當介入。如《沁園春·雪》的講解中，教師可以利用慷慨激昂的語言進行詩歌朗誦，使學生從自己的性格特點、情感和思維等方面出發，通過討論交流深入體會詩歌傳達的思想情感，增強教學效果。

（二）運用效果

深度合作學習策略在初中語文高效課堂教學中的運用，其具有十分明顯的效果。首先，實現課堂的創新互動。傳統的數學課堂往往是教師處于主體地位，忽視學生的主體性作用，學生與教師以及學生與學生之間缺乏互動，教學的效果低下。而在語文課堂教學中運用合作學習模式，能夠有效發揮出學生主體性的作用，加強師生以及生生之間的互動與合作，創新教學模式，促進教學過程的演進以及課堂教學的高效性[6]。其次，提高課堂情意。通常初中語文需要發揮學生的想象力和思維空間，對學生的語文素養加以培養與提高，學生在合作學習過程中不僅可以積累知識，加強學生之間的交流與合作，還能夠體現語文課堂的情意功能，如學生參與學習的主動性和積極性、獲得學習的成功感等，構建和諧平等的師生關系以及生生關系，提高語文課堂教學的實效性。

四、結語

綜上所述，初中語文課堂教學中運用合作學習策略時，教師需要結合學生的實際學習需求，合理分組，鼓勵學生交流，做好教學引導工作，增強合作學習有效性，從而激發學生的學習興趣，達到高效的課堂教學目的。

參考文獻：

[1]汪耀紅. 初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J]. 玉溪師范學院學報，2012，09：56-59.

[2]呂榮臣. 初中語文教學中合作學習策略初探[J]. 學周刊，2014，06：37.

[3]時金華. 初中語文小組合作學習方式探索[J]. 才智，2014，06：88.

[4]羅彩靈. 初中語文課堂中合作學習的現狀及有效性探討[J]. 中國校外教育，2014，14：105+126.

[5]馮衛. 對初中語文小組合作學習高效化的探討[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，02：30-31.

[6]趙志紅. 論合作學習在初中語文教學中的應用[J]. 才智，2015，20：229-230.