體育教學巧妙引導出高效

侯偉

摘要：體育教學除了智力活動外，更主要的是身體練習，因此體育教學中除了智力因素方面的引導外，重要的是要體現(xiàn)對非智力因素的引導。教師應(yīng)從“獨奏者”角色，從學習的主宰者變?yōu)橹笇д撸闹苯咏虒W為間接教學，把學習的主動權(quán)返還給學生，引導他們獨立制定學習計劃，實施計劃。

關(guān)鍵詞：體育教學；強化引導；高效課堂

教學既是科學，又是藝術(shù)，它既有一定的規(guī)律，又充滿著個性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學有法”――有規(guī)律可循，又“教無定法”――沒有固定的程序。現(xiàn)代教學提倡“以導為主”的教學方式，這“導”既是引導、啟發(fā)和領(lǐng)入，指示一個正確的認知方向。教師應(yīng)從“獨奏者”角色，從學習的主宰者變?yōu)橹笇д撸闹苯咏虒W為間接教學，把學習的主動權(quán)返還給學生，引導他們獨立制定學習計劃，實施計劃。教師對學生的學習起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用。為此，可進行“導學- - - -學導”相結(jié)合的綜合教學法。當代教學理論的發(fā)展，已將教學方法的模式中注入式發(fā)展到學導式，即“學前導后”但是在體育教學中，如果開始時不通過教師一定形式的“教”，就讓學生自學，會使學生無從下手，無所適從。因此，學導式教學在體育教學中實施自有一定困難。那么，根據(jù)“三力”教育的教學過程是以導學為主的過程。學習離不開教師，但學習是學習者自身的活動，教師只能引導，而不能代替學生學習。與其他課程相比，體育教學除了智力活動外，更主要的是身體練習，因此體育教學中除了智力因素方面的引導外，重要的是要體現(xiàn)對非智力因素的引導。在教學中可歸納為如下幾種：

一、強化示范

在運動技術(shù)的教學中，動作示范是最常用的一種引導。除了一般應(yīng)遵循的“目的明確、動作規(guī)范、重點突出、位置適宜”外，還應(yīng)從直觀教學出發(fā)，向?qū)W生展示圖片、模型、錄像等直觀教具進行示范。此外還應(yīng)適時適量地運用重點示范、不同速率示范、正確對比示范等多種方法。

二、重視探究

在教學中，學生按教師提供的直觀教具（或動作示范）各自練習，互相探討，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發(fā)點拔，還可在一些動作的細節(jié)處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設(shè)想，讓學生在反復實踐中鉆研探究，加速分化抑制的發(fā)展，直到有所發(fā)現(xiàn)，有所覺悟.如籃球單手肩上投蘭動作教學，當學生基本掌握動作要領(lǐng)后，可在手指，手腕的動作及出手弧度上提出確切的要求，使學生在探究性實踐中掌握規(guī)律，發(fā)展能力。

三、飛揚情感

在教學中，充分關(guān)注學生自身的情感態(tài)度變化，采取積極的措施，要讓學生擁有一顆積極向上的心。體育課堂是開放的課堂，體育教師與學生往往是打成一片的，教師的行為無形中就會直接或間接地影響著學生的言行。新課程的選項教學，可以說是教師與學生擁有共同的體育興趣。這樣教師就更容易與學生相處與溝通。在體育課堂上，學生與教師、學生與學生之間相互直接接觸的機會最大，也最頻繁。這樣，教師與學生、學生與學生之間就會無形中產(chǎn)生矛盾。教師要善于利用自身特殊的角色身份來一一化解彼此之間的矛盾，教師要善于因事、因時、因勢地分析矛盾產(chǎn)生的原因，把握學生心理，教會學生相互尊重、相互理解、相互寬容、相互協(xié)作、相互扶持，讓學生在愉快的學習中學會如何做一個真正的體育人。

在進行情感引導時，首先要遵循體育的特點，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，引導學生在身體活動中消除抑郁，煩惱等不良心境，產(chǎn)生愉悅，爽快的情緒感受。其次利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，吸引學生對動作技術(shù)的主動探索，使他們產(chǎn)生追求新知識的好奇心和新動作的美感體驗。再次，教師自始至終應(yīng)重視自己教態(tài)的感染性，從尊重學生出發(fā)，做到目光期待，語言誠懇，手勢恰當，表情和藹，才能以情動人，使學生對教師產(chǎn)生一種既崇敬又友好相處的親近感，促進學習情緒和責任心的提高。另外，在教學過程中，教師還要善于捕捉學生的情緒反映和心理變化，根據(jù)反饋信言來調(diào)整自己的教態(tài)，計劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而獲得教學的成功。

四、科學評價

正確而適時地運用表揚，鼓勵和批評來評價學生的學習活動，能激發(fā)學生的上進心和自尊心，而對學習情感起調(diào)節(jié)作用，即產(chǎn)生勝不驕，敗不餒的積極情感反應(yīng)。評價的方式除語言評價外，還可運用眼神、表情、動作等，但關(guān)鍵在于準備恰當。

五、激發(fā)興趣

學習興趣是推動學生學習自覺性和積極性的強化因素，只有當學生對體育學習感興趣時，他才積極主動而有愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，一方面教師要從教學內(nèi)容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和激發(fā)學生的偶發(fā)興趣。要做到這一點，教師必須在教學中選擇靈活多樣，寓教于育，育教于樂的教學方法來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動的成果”。當側(cè)重于提高身體素質(zhì)和機能時，可適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態(tài)度與情感的補充，激勵；當側(cè)重于掌握知識、技術(shù)和技能時，可增加示范性等多種引導地基礎(chǔ)上，采用多種輔助器材的練習或改變難度的練習來幫助體驗動作；當側(cè)重于培養(yǎng)學生的分析能力，形象思維能力和審美能力時，可讓學生觀看別人的練習或表演，經(jīng)觀察思考后互相評論的方法，或適當引入音樂伴奏來誘發(fā)學習情境。

總之，實踐證明導學學導教學法符合教法改革的發(fā)展趨勢，符合課堂教學的發(fā)展過程，符合學生學習的認識規(guī)律。 作為體育教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，升華理論，探索出行之有效的育才良方，從而讓體育教學工作更上一層樓。