基石堅固，功在識字

李根群

【摘要】在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。農村小學生的識字基礎、識字環境、識字能力都相對比城市的小學生弱了些，作為一位農村小學教師，經過思考、試驗、實踐，認為“趣味化、游戲化、活動化、生活化”應成為農村小學有效識字教學的主要特征。而且這四化是融為一體，相互相成的。

【關鍵詞】農村小學生；有效識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0175-02

郭沫若先生曾說過識字是一切探求的第一步。識字是學語文的基石，是根本。不說識字對人民和國家的重要性，就從一個小學語文教師來說，我知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。從一個農村小學教師身份來說，我更深知識字對一個農村孩子的成長是重之又重。而且，隨著課改的不斷深入，教育對學生的各種能力的要求越來越高，特別是小學低年級，識字能力是孩子今后學習各門功課的基礎，是進入知識寶庫的敲門磚。在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學體現“認寫分開、多識少寫”的原則。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級）要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。城市一年級小學生早在上學前就認識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學后的輔導，不能輔導的則請家教，學生要達到《新課程標準》識字量的要求，并不是難事。可是對于農村小學生就完全不一樣了。上學前的學前班，有些甚至連學前班都沒有上過，放學回家后，家長則忙于自己的活，有的連字也不認識，根本沒時間輔導孩子。針對這樣的情況，作為一名農村小學教師的我們工作任重而道遠。那么，怎樣才能提高農村孩子們的識字質量呢？識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循著漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。“趣味化、游戲化、活動化、生活化”應成為農村小學有效識字教學的主要特征。

一、有效識字的“趣味化”

低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此我們教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，激發學生的興趣。第一次指導學生認字就要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。在城市教學中，我們可以利用多媒體教學來激發學生興趣，在農村多媒體資源缺乏的教學環境中，我們也可以利用聲音、圖畫、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。我們在教《操場上》一課時，可以把學生帶到操場上進行教學；我們在教《菜園里》一課時，讓學生看各種蔬菜和蔬菜上的標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，讓識字教學“趣味化”，效果很好。

在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出蘊藏在漢字中的童趣。以“趣”點燃學生智慧的火花，以“趣”打開學生思維的大門，以“趣”揚起學生探索知識的風帆，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們學習、生活中的一種樂趣。

二、 有效識字的“游戲化”

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，依據農村教學環境條件，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。例如，1、猜字謎：教師根據字形特點，創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。學生可以發揮想象自己編字謎，讓其他同學來猜，如： “一塊地，四方方，十字路在中央。”（田） “說它小，下邊大，說它大，上邊小。”（尖）2、用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你做件好事情、太陽升天放晴、看東西時用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。3、摘蘋果：出示蘋果樹，樹上接著紅紅的大蘋果，讀對就摘下。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，也可以將生字形象地稱為“字寶寶”、“老朋友”、“新朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

三、有效識字的“活動化”

孩子們總是有喜新厭舊的心理，他們不喜歡古板、單調、機械、重復的活動，所以我們可以設定每周一節識字活動課，識字活動課的形式要靈活多樣。

1.開拓途徑，誘導認字。為拓寬生字的認識渠道，課前引導參加社會實踐，在生活中識字，這是一種重要的識字途徑。每天認個字，說句話，談點體會。所認的字，應在生活化情景中獲取，如廣告牌、超市購物中、觀看影視時等；所說的話，能把認識的字加以運用；所談的體會是對上述兩項活動的切身體驗。讓學生感覺到，漢字離他們不是那么遙遠，不再是單調的筆畫組合，而是一個人生活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。真切地感受到學習漢字的興趣。活動課上引導學生自我回憶，參與同學回憶，展示成果，體驗到生活識字的樂趣，享受到成功的喜悅，促進良性循環。

2.設置“識字卡”。隨著課程改革的深入，我們意識到，課外識字不能停留表面的熱鬧形式，而應該在實效上下功夫。為此，我們可以設計“識字卡”，每周發一張，以便于學生收集、整理，鞏固課外識字的成果。在每周的語文興趣活動課中，以四人小組為單位，進行小組交流，讀給同學聽。一人讀，三人聽，組長負責將不會念的字圈起來。然后，統計好字數，交給老師抽查。對于識字多的學生，教師就讓他把識字卡放在實物投影上，讀給全班同學聽，最后，將“識字卡”存入檔案袋，不定時地拿出來讀讀，既鞏固了會認的字，又讓學生看到了自己的進步。

3.自制“識字剪報”。在教學實踐中，我發現剛從幼兒園升到小學的學生特別喜歡剪剪貼貼。于是我就引導他們制作“識字剪報”。將報紙、商標、包裝袋上的字剪下來，貼在畫紙上，并將有創意、貼得好剪報在“展示臺”上展出。這樣，避免了學生因不會寫字帶來的麻煩，能充分調動他們的積極性、主動性。通過制作“識字剪報”，既培養了學生的識字能力，又培養了學生的審美情趣和創造能力。可以說，每一張剪報都是一個豐富多彩的世界。

4.認說結合，活學活用。在學生讀準字音、記清字形、理解字義后，要引導學生再次展開聯想，用上學過的生字說說話，開始練習時，可以要求學生仔細挑選幾個生字說一兩句話，以后可逐步提高要求，盡量把學過的生字都用上。

四、有效識字的“生活化”

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

1.在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

2.在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

3.在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

4.在課外活動中識字。對于一年級的學生來說認識同學的姓名，幫助老師發作業本是非常樂意做的事。據這個特點，開學初學完拼音后，教師可以制作學生的姓名卡，上面寫拼音，下面則寫上姓名，讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學生認識了不少字。

“基石堅固，功在識字”。識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，我們應該從實際出發，有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自主識字的能力，努力尋求適合于農村學生的教學方法，讓農村孩子快樂識字、健康成長。

參考文獻：

[1]崔巒，小學語文教學論[J]，中國人民大學出版社，1999（3）

[2]《語文課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部

[3]楊自敏，低年級識字教學的方法和策略[J]，小學語文教育，2005（12）