小學中年級學生的寫字教學現狀分析與對策

邱桂喜

【摘要】本文對小學中年級學生的寫字教學現狀進行具體分析，提出小學中年級寫字教學方面有效的改進措施。

【關鍵詞】小學；中年級學生；寫字；改進

基金項目：增城市教育科學規劃課題《培養小學生良好書寫習慣的實踐研究》教研成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0187-02

寫字是語文教學中的重要內容。我們語文教師要重視引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。面對著生性好動的小學中年級學生，要他們喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，并不是一件容易的事情。中年級學生平時做作業重數量，輕質量，寫字重正確率，輕字形規范端正，難以做到書寫規范、端正、整潔。筆者在小學中年級任教多年，在語文教學中重視寫字指導和訓練。以下筆者結合自身的教學實踐，對小學中年級學生的寫字教學現狀進行具體分析，并提出有效的改進措施。

一、小學中年級學生的寫字教學現狀分析

（一）教師關注程度不夠

《語文課程標準》對學生寫字能力的培養非常重視，但是校方所作的實際行動卻不明顯。筆者所在學校每周只安排—節寫字課，由語文老師兼任，沒有專職的書法教師。由于中年級學生的學習任務繁重，有時寫字課被其它科目或活動所取代。同時，通過深入的了解得知，現在較多教師的書寫整體水平并不高，多數教師沒有經過專門的系統的書法學習，較多教師未達到寫好一手好字的水平，對書法僅停留在能說說、能寫寫的層面上，較多教師在板書時比較隨意、潦草。教師書寫水平參差不齊，無法在教學中起到良好的示范作用，這在極大程度上限制了學生寫字水平的提高。

（二）學段過渡沒有針對性

當前，學校沒有專門針對三、四年級開展鋼筆字書寫教學入門課。學生從低年級一直使用的鉛筆到中年級直接使用鋼筆，我校三年級 80%的學生和四年級 75%的學生沒有系統地了解過鋼筆的構造，鋼筆筆尖的運用，鋼筆筆鋒的掌握等知識。這樣的現象說明中年級寫字教學的過渡并沒有受到大家的重視。

（三）教學模式缺乏趣味，評價沒有針對性

當前寫字教學的過程中還存在很多缺陷，比如教學模式非常的單一，沒有靈活地開展教學活動。“滿堂灌”、“滿堂練”是寫字教學中的普遍現象，學生跟著老師在課堂上一筆一畫地訓練。還有一種情況是教師過分地對書寫的方法進行講解，學生對此沒有興趣。老師評價寫字作業也比較單一，只是挑選幾份好的表揚一下，展示一下。老師批改寫字作業比較馬虎，隨意地在整面畫一個“√”，然后給個“優”、“良”等級評價。教學模式缺乏趣味，評價沒有針對性，這也限制了學生寫字能力的發展。

（四）寫字教學時間安排不夠合理

2011年版的《語文課程標準》對認真寫好漢字提出具體的要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”課標重視寫字教學，但是多數老師不能天天落實，堂堂落實。每一節的語文授課內容很多，老師們為了完成授課任務，往往占用練字的10分鐘，只是讓學生練寫一兩個生字或書空，甚至干脆不寫。很多學校每周只安排—節寫字課，甚至有些學校根本不設寫字課。很多時候寫字課會被其它科目或活動所取代。寫字課形同虛設，使得學生沒有集中的時間進行系統連貫的練習。平時的隨堂練習不能堅持貫徹，寫字訓練僅依賴于作業，大量的操練，也只是不長技能，只增厭煩。

二、小學中年級寫字教學方面有效的改進措施

（一）教師方面

1.提高教師對寫字教學的重視程度

寫字是一項重要的語文基本功，是人文內涵的外在顯現。寫字教學的不被重視，缺少成熟理論。廣大教師對學生寫字能力的培養要重視起來，并逐步統一認識。只有老師對寫字充滿熱情，學生才會熱愛寫字。只有師生都覺得寫字是一種樂趣，而不是一種負擔，寫字教學才有希望。

2.加強寫字課教師的選配和培養工作

一支素質高、基本功扎實的專任教師隊伍是開好寫字書法課的關鍵。學校應加強寫字課教師的選配和培養工作，通過講座、代培、自學進修等多種渠道加強師資培養，以適應教學工作的需要。堅持和深化教師“三字一畫”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和簡筆畫）基本功訓練達標活動。同時，邀請專業書法教師對全校教師進行相關書法技能培訓，不斷提高教師的整體教學基本功。有條件的學校選配低、中、高年段的寫字專任教師。各科任教師，尤其是語文和寫字課教師要以身作則，無論是板書、批改作業，還是出墻報、寫評語，都做到字體端正、規范，讓學生耳濡目染，潛移默化，努力把字寫好。

3.研討切磋，理清寫字教學的系統方法

為了使教師掌握寫字的指導方法，學校要經常開展寫字課的交流與研討。每個學期學校要在低、中、高年段各開設寫字教學示范課，老師們研討切磋，形成良好的寫字教育氛圍。還可以組織老師們觀看寫字教學視頻，分析中國漢字的結構特點，直觀形象地傳授漢字的運筆方法，提高教師自身的寫字水平及教育素質。學校定期舉行“教師寫字比賽”，要求教師認真練習“三筆”字，語文老師和寫字課老師每月上交一份作品，其他科目的老師每學期上交一份作品，定時評比，專人批改，記分評定，做好登記，并納入學校期末量化考核，進行展覽和獎勵，促進學校寫字特色的建設。

（二）學生方面

1.樹立榜樣，培養興趣

興趣是無形的動力，當學生對寫字有了興趣，就會很投入，對寫字堅持到底，并產生愉悅感，提高寫字效率，取得成就。筆者有個學生叫陳和悅，她從幼兒園開始練字——正楷，寫的字規范、端正、美觀。她在第四屆廣東省學生規范漢字書寫大賽決賽中，榮獲小學硬筆楷書一等獎。老師經常展示她的作業和獲獎作品，請她到黑板示范寫字的筆畫要領，講述寫字的技巧，談談寫字的心得和收獲。同學們都非常佩服她，欣賞她。同學們一下子對寫字有了很高的興趣，紛紛以小悅為榜樣，學寫字，練起硬筆書法來。學生寫字興趣大增，班里一下子涌現一大批寫字愛好者，由原來只有三、五個學生在課余時間學練字的，一下子上升到二三十個學生主動要求家長在課余時間要去練字，而且班里大部分學生能堅持做到每天在家練字三十分鐘以上。因此，老師要有一雙慧眼，善于發現班里寫字端正、規范的學生，樹立學生身邊的好榜樣，以點帶面，培養學生濃厚的寫字興趣。老師也是學生的榜樣，平時的課堂板書，批改作業，注意書寫的端正、規范，安排好漢字的結構，注意漢字的筆順，在學生面前展示的是一個個端正、美觀的漢字。學生都具有很強的“向師性”，就會潛移默化地模仿起來，寫字興趣自然大增。

2.明確要求，養成習慣

在寫字教學中，要對三個方面進行加強教學，第一是握筆，第二是運筆，第三是坐姿。教師要每個學生掌握正確的執筆方法：大拇指、食指從兩個方向夾住筆桿，中指墊在筆桿下面，無名指和小指自然彎曲，筆桿后端斜靠在虎口處，筆桿與本子成四十五度角。在練字的過程中要求學生必須做到“頭正、身直、臂開、足安”和“三個一”：眼離紙面一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳。每周的寫字課，在悠揚的音樂中要求學生專心地進行練字。老師在學生練字的過程中，及時地發現學生練字中的問題，對學生的運筆，握筆以及坐姿進行觀察，及時表揚或糾正小毛病，要求學生首先要正確運筆，書寫正確規范，確保寫字的質量，然后再追求速度，一分鐘書寫的字數要在二十個以上，最后投影出示練字本進行評議、糾正、表揚、獎勵。要求寫字之前要對字的結構進行分析，想想在田字格中哪個位置落筆，哪個位置收筆。字體在田字格中占70%至80%的位置，不能太小，也不能太滿，做到規范、端正、整潔。課后布置寫字作業，老師要注意學生的差異性，分層次布置練字作業。老師可以對練字的時間進行規定，規定的時間為二十分鐘，對于速度快的可以多練。在練字的過程中，要力求認真，做到規范、端正、整潔。對于特別有興趣的學生可以延長練字時間。同時，老師還提出“提筆即為練字時”的要求，平時上課做筆記，做各科的作業，也要求書寫規范、端正、整潔，并且提高書寫速度，幫助學生養成良好的書寫習慣

3.合理安排，注重指導

《語文課程標準》在寫字方面要求在每天的語文課中安排 10 分鐘在教師的指導下隨堂練習。如何將這10分鐘進行有效的利用，語文老師要抓住時機，注重指導。教師要把識字教學和寫字教學進行結合，首先對生字的音形義進行掌握，對課文中難寫的字，不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順進行有針對性的指導。如：教師在教學《金色的草地》時，可以重點指導書寫“耍”字，上面是“而”不要寫成“西”；“絨”的右邊是“戎”，不要寫成“戒”。在學習《爬天都峰》時，可以對“辮”“辯”“辨”進行形近字比較，并指導書寫。在教學《鄉下人家》時，老師要注意示范“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊。在學習《桂林山水》時，可以對“瀾”“攀”兩個難寫的字進行重點指導。在巡視指導中老師要特別注意那些接受能力比較弱的、書寫不夠規范的學生，在給予一定的表揚、肯定有所進步之后應在筆畫、結構等方面進行個別指導，手把手地教他們運筆，指導他們學會規范、端正、整潔地書寫在田字格上。

只在語文課中安排10分鐘的寫字是遠遠不夠的，課余時間還要開展“一幫一”的活動，選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“幫扶對象”，要經常給“幫扶對象”寫范字，提意見，找進步。還要組織“結對子”的形式，就是在同一書寫水平上的學生，尋找適合自己的學習伙伴，坐在一起進行練字，然后比較誰的字寫得好，誰的字進步快。這樣練字的興趣就會更濃，更有追求進步的動力，在互幫互助中精益求精。

4.針對特點，有效評價

在寫字教學中除了有效的指導，還需要有效的評價。評價的激勵作用符合中年級段學生的心理特點。具體做法是：（一）作業逐字批改。批改寫字作業時，每次都要一個字一個字地仔細批改，不能隨意地整面畫一個“√”，圈出寫得規范、端正、勻稱的字蓋個點贊的小印章。寫得不端正或結構書寫不合理的字，教師用 “Δ”標出，并在旁邊寫上范字，提醒學生改進。批改各項作業時與上次作業進行比較，有進步的字，畫上一顆紅星，寫上“書寫端正，有進步！”等鼓勵性評語。（二）開展小組競賽。每周的寫字課，以小組為單位，進行寫字比賽。老師對每個學生的握筆姿勢、寫字的姿勢、字體的質量、書寫的速度進行評分，小組長算出各組的總分。獲勝的小組每人在“平時表現”欄上加上一面“紅旗”。期末統計出紅旗多的學生進行表揚、獎勵。（三）個人選拔賽。語文課本有八組課文，每學完一個組的課文都進行一次寫字比賽，用學校印發的“硬筆書法字帖”進行抄寫本組的生字詞，姓名寫在背面。每個人的參賽作品先編號在小組上評議，哪號作品的字寫得好，好在哪？哪號作品的字不足之處是什么，應如何改進？每組評選出前五名的作品在全班展示，師生一起評議，評出一、二、三等獎和進步獎。一、二等獎和進步獎的作品在“班級風采”欄上展出，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅。最后推選出六位學生參加學校每學期都舉辦的寫字比賽。與此同時，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法活動和寫字比賽，讓學生感受自身的價值，增強自信心，從而營造班級形成良好的寫字氛圍。

總之，對于小學中年級良好寫字習慣的培養需要較長的時間，這是一項系統龐大的工程，需要在研究的基礎上不斷地進行總結，對原來的成果不斷地進行改良，讓學生適應養成良好的書寫習慣，讓學生愛上寫字。

參考文獻：

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