探析德育課課堂教學的藝術性

徐惠文

【摘要】 一堂精彩的德育課需要多種教學藝術的綜合運用，如語言藝術、提問藝術、組織教學藝術等等。而語言藝術是基礎的，它幾乎貫穿在各種教學藝術中。因此，德育課教師只有不斷提高自己的語言修養，才能更好地運用其他教學藝術，達到好的教學效果。

【關鍵詞】德育課；課堂教學；藝術性

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0223-01

著名教育理論家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師——語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路。”激發學生對德育課的興趣，是一項復雜而又細致的工作，德育課教師只有不斷提高自己的語言素養，才能更好地運用其他的教學藝術，達到好的教學效果。

為了優化教學效果，提高教學質量，提升學生對德育課的學習興趣，德育課教師應該在教學語言方面下功夫。

一、課堂教學語言要邏輯性強

（1）語言精練，就是指課堂教學語言要言簡意賅。要求教師能提綱挈領和簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點，對學生已知的或不重要的要少講或不講，點到為止；學生不了解的或重要的，要多講或詳講，并要講得恰到好處。德育課教師應該重視提煉教學語言，緊扣教材重點、難點進行講解，要言簡意賅，有的放矢。這樣就能讓學生更充分地思考和練習，更有利于學生發展智力，提高學習效率。

（2）用詞準確，主要指課堂教學語言要富有哲理。德育課是以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和德育教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，忘了科學性、教育性，使課堂語言蒼白無力，不能產生良好的效果。因此，教A學語言不能有半點的含糊不清。

（3）語言清晰，主要指課堂教學語言要字正腔圓。課堂教學語言要清晰悅耳，保證讓學生聽清楚你說了些什么，所以發音必須標準，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如撥古箏，清新明亮，講話如幽泉流水，悅耳傾心。條理清晰是指教師講課觀點明確，層次分明，重點突出，符合漢語語法規則。

（4）邏輯性強，就是指課堂教學語言要合乎邏輯。教學時，教師忽略了所講內容間的有機聯系，那么每節課不是概念的羅列，就是觀點的組合，當然就顯得單調枯燥，呆板無趣。倘若教師能夠深入挖掘教材內容間的內在聯系，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，就能層層深入，取得較好的效果。

二、課堂教學語言要展示情感

語言的節奏就是在教學過程中，根據學生對知識信息接受的情況，合理地控制語言速度的快慢。語言的速度是指教師在一定時間內吐字的快慢、多少、疏密間隔。在講一節課的所有內容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。靈活地掌握語言速度，既能使講課清晰生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。總之，不能只顧自己講，不考慮學生的實際情況。說話過快，學生沒有思考時間；說話過慢，又滿足不了學生求知欲望，無論快慢都必須根據教材的內容和學生的接受能力而定。

教學語言的情感性原則是指教師在課堂教學中，用飽含真情的語言傳授知識、教育學生，并使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進思維、鞏固記憶的教學效果。要使自己的語言感人，就應當在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情。”課堂教學語言要能展示情感，這樣，才易于學生接受。

三、課堂教學語言要生動形象

生動形象就是用具體形象的事例、情節使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，激發學生的學習積極性。

語言的趣味性是使教學語言產生魅力的重要元素之一。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，能創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。心理學家認為，情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的環節。人類社會交往的存在和維持，從心理學家的角度來說，首先是語言交際的存在，同時，情緒的作用也不可低估，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調節和影響人的認知過程。俄國文學家契柯夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學生十分歡迎具有幽默感和感染力的教師。

四、課堂教學語言要音量適中

課堂的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學生的心理承受力，使他們聽起來刺耳、不舒服，甚至產生厭煩心理，就會造成聽課情緒低落；音量過小，學生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產生厭煩心理，導致學習興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學生都能聽清為準。但在一堂課中不能始終保持一個音量，因為人的聽覺系統對于來自外界的單調乏味的單向刺激有一種本能的抑制作用，會導致人產生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒。要防止這種厭煩情緒的產生，音量就要有高低輕重之分。總之，德育課教師要科學地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。

如果沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有真才實學，哪會出口成章；沒有對社會實際的深刻洞察，哪來的風趣幽默！因此，掌握語言藝術，不是磨練嘴皮，而是增長學問。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。教師自我修養得來的德、才、學、識四種素質的深厚基礎便是這“源頭活水”。德育課教師應廣泛涉獵各種書籍，掌握廣泛而翔實的材料，就能為自己創造一個廣闊而深厚的知識背景，有了這樣的知識背景，德育課教師在教學藝術上才會擁有一個取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻：

[1]朱惠芳，增強學校德育工作實效性淺議[J].天津市教科院學報，1999、（2）

[2]李學農，社會主義市場經濟精神與德育論文[J].中國資料網，2006