淺談優(yōu)化有效課堂交流的策略

陳大紅

【摘要】課堂交流是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂中，教師和學(xué)生之間的有效交流是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。如何使課堂教學(xué)效果最大化，是每一名教育工作者需要著重考慮的問題。基于此，文章首先分析了課堂教學(xué)中的交流類型，并針對(duì)這些類型提出了優(yōu)化有效課堂交流的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效交流；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0242-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，交流是提升課堂教學(xué)效率的有效手段。課堂交流是指在一定的課堂教學(xué)情境中，教師通過運(yùn)用一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)課堂交流可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重，能夠較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最重要的是教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和劣勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、課堂教學(xué)中的交流類型

1.教師與學(xué)生的交流

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常情況下教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，教師與學(xué)生之間常常表現(xiàn)出不平等性。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重打消，所以課堂中的主體地位也難以實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的雙向交流主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師與學(xué)生群體之間的交流，也是課堂教學(xué)中教師常用的交流方式，在群體交流中，教師通過自己的講解實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的集體互動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了部分學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升。在這個(gè)過程中，教師可以把學(xué)生共性存在的問題及時(shí)解決，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行；二是，教師與學(xué)生個(gè)體之間的交流，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間建立了良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的交流

課堂教學(xué)中的另一種交流方式是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。起初這種交流方式是在教師的安排下進(jìn)行的，然后發(fā)展成為學(xué)生之間的一種自覺行為。學(xué)生與學(xué)生之間的交流一般表現(xiàn)為三種形式：一是學(xué)生群體之間的交流，主要是以小組合作的方式進(jìn)行，一般情況下小組內(nèi)個(gè)人的意見代表了整個(gè)小組的意見。在這種小組交流形式中，小組之間會(huì)通過競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行交流，體現(xiàn)了小組之間的團(tuán)隊(duì)合作精神；二是，學(xué)生之間的個(gè)體交流，一般以自由組合的形式進(jìn)行，通常情況下出現(xiàn)在兩個(gè)或三個(gè)個(gè)體之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也以相互討論的形式進(jìn)行。這樣的交流方式具有一定的針對(duì)性，學(xué)生可以直接解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題；三是，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的交流，這表現(xiàn)為個(gè)人為班級(jí)或小組提供交流材料，組織大家進(jìn)行交流，或以教師所提供的教學(xué)材料為交流內(nèi)容所進(jìn)行的班級(jí)內(nèi)或小組內(nèi)的討論和交流，在交流過程中每個(gè)個(gè)體所提出的問題或質(zhì)疑都是面對(duì)小組全體進(jìn)行的。

二、優(yōu)化有效課堂交流的策略

1.搭建良好的交流環(huán)境

建構(gòu)深度交流的課堂，教師可以首先從搭建良好的交流環(huán)境著手，努力使課堂的物理環(huán)境、制度環(huán)境和人際環(huán)境等方面對(duì)課堂交流的觸發(fā)、延續(xù)、發(fā)展深化具有積極作用。“好的開始是成功的一半”，這句話形象地說明了一個(gè)好的開始，對(duì)于事情最終的成功具有非常重要的影響。深度交流的重要前提就是課堂教學(xué)活動(dòng)的所有參與者愿意表達(dá)、愿意交流，并且能夠順利地進(jìn)行表達(dá)交流。搭建交流環(huán)境，具體包括諸如教室課桌椅的擺放是否便于同伴交流、小組討論，教室的裝飾與宣傳布置對(duì)交流的暗示與影響，教室教學(xué)設(shè)備的使用如何增進(jìn)表達(dá)交流的欲望、效果，課堂教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面的禮儀要求、活動(dòng)規(guī)則，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)的價(jià)值取向，在課堂交流中需保持的心態(tài)、情緒等。教師可通過座位調(diào)整、小組組合、特定區(qū)域劃定、情境創(chuàng)設(shè)等，消減課堂交流的物理阻抗條件；通過共同制定關(guān)于交流的次序、紀(jì)律、獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，為課堂交流活動(dòng)前后銜接有序提供制度保障；可通過同伴協(xié)作、友好組合、親友團(tuán)組建等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與欣賞；積極開展課外各種活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心充滿陽光，彼此團(tuán)結(jié)友善，保持競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡，形成良好的人際心理環(huán)境。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

（1）掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的目的是通過教師直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能用風(fēng)趣、幽默的語言把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生聽，使之快速高效地掌握知識(shí)。

（2）掌握較強(qiáng)的語言表達(dá)技巧

語言是溝通的主要工具，教學(xué)溝通的過程實(shí)質(zhì)是師生之間語言交流的過程。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”課堂教學(xué)溝通中，要求教師語言的表達(dá)不但要準(zhǔn)確、生動(dòng)，而且要風(fēng)趣、幽默，能吸引學(xué)生的注意力。著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”風(fēng)趣幽默的教學(xué)用語具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考，陶冶學(xué)生性格情操，消除學(xué)生心理疲勞的功能。教師在課堂上適時(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用幽默，將會(huì)“化險(xiǎn)為夷”、“化平淡為神奇”，從而收獲意想不到的效果。

3.靈活駕馭非語言表達(dá)藝術(shù)

在教學(xué)溝通中，非語言表達(dá)包括身姿儀表、面部表情、手勢(shì)、眼神，甚至教師與學(xué)生之間空間距離的變化都是言語表達(dá)的補(bǔ)充和深化。美國舉止形態(tài)學(xué)專家洛弗將非語言信息的效用概述為：它可以引起學(xué)生注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容；可以補(bǔ)充、加強(qiáng)甚至代替語言，使之更加明確、有力；非語言行為伴隨語言行為，可以使學(xué)生接收語言信息的同時(shí)，看到生動(dòng)的形象，便于理解和記憶。然而，非語言信息更重要的是具有情感傳遞的功能。所以，教師要真誠、自然，富有暗示性和啟發(fā)性地運(yùn)用非語言表達(dá)相關(guān)信息，切忌片面夸大的手勢(shì)動(dòng)作，以免引起學(xué)生的反感。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂交流意義，努力提高自身素質(zhì)，搭建良好課堂交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果最大化。

參考文獻(xiàn)

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