初中數學課堂上的情感教學

董春香

（青海省海西州茫崖行委中學）

摘 要：情感活動是影響智育的重要因素。在學習過程中，情感是學生在學習活動中情緒狀態的有效體現，是一種潛在的內動力。積極的情感能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學習能力，相應的，也能在學習中獲得愉悅感。教學中，情感教學使用得當，不僅能有效地陶冶學生的道德情操，而且還能激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；情感

數學是一門抽象性比較強的學科，它的知識科學、嚴謹，失之毫厘，謬以千里，學生常常會在這門學科的學習上遇到困難、失敗，從而產生恐懼、厭惡的情緒；再有就是在多數學生看來，數學就是公式、定理、原理的死記硬背和機械套用，索然無味，可有可無。因此，在數學教學中，普遍存在學生學習興趣不高、學習效果差的情況。數學科目本身的特點雖占一部分原因，但是究其最主要的因素，還是教師在教學中對情感教學的忽視。那么，如何在初中數學課堂上巧妙進行情感教學呢？

一、用“愛”，誘發學生的學習情感

情感是具有感染力的，是相互的。教師熱愛自己的學生，相應的，學生也會熱愛自己的教師?！坝H其師，信其道?！睌祵W教師和數學科目之間的連帶關系決定了學生“愛教師”就會自然而然地“愛數學”。因此，教師想要學生更好地學習數學，首先就要做“益友”。在生活中，教師要關心學生，幫助他們解決生活中的難題和情感上的困惑，把愛公平、平等地灑向每一位學生，尤其是那些學困生，要給予他們更多的愛。在學習上，要多鼓勵學生提出問題、回答問題，講出自己的看法和見解。即便是不完善的，甚至是幼稚的，教師也應從學生的優點出發，給予善意的評價，鼓勵他再接再厲。需要注意的是學習上的后進生、學困生，他們在情感上表現得更加脆弱、自卑，教師要著重保護他們的自尊心，多與他們溝通交流，用愛撥動他們的心弦，影響并感染他們，激勵其更加努力地學習。這樣在有效地改善師生關系的同時，學生的積極情感也油然而生。

二、用“導”，保持學生的學習情感

課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，教師的“教”是通過學生的“學”來體現效果的，教師作為課堂的主導應將其作用集中體現在組織學生最大限度地參與到課堂學習活動中。這就要求教師在教學中要注重學生的主體地位，有效轉變傳統的“教師，講學生聽”“教師問，學生答”，甚至是教師自問自答的尷尬局面。將課堂還給學生，引導學生在自主認知的過程中努力思考、探索知識、質疑發問、發現規律、歸納結論。學生只有產生了自主探索和創造的需求和欲望，才能獲得精神世界的滿足，才能產生并保持健康的、積極的學習情感。

此外，教師在數學教學中，應經常轉變教學方式，避免單調、呆板的重復，給予學生新鮮感，增強學生的學習興趣，這樣才能有效調動學生的學習興趣和主動性，使教學過程更加多樣化，使學生情感更加輕松、愉悅。

三、用“勝”，培養學生的學習情感

任何一個在社會中生活的人都有成功的愿望和渴望，初中生也不例外。成功，不僅能夠讓人感受到快樂和滿足，而且還能增強人的自信心，促使人朝著成功的方向繼續努力。每一次的成功需要被滿足之后，就是人們行為能力的進一步強化過程。因此，在初中數學教學中，教師也應盡可能地讓每一位學生獲得成功的體驗，即便是一點點的進步，也應給予鼓勵和夸獎。如，在課堂提問時，可以根據學生學習程度的不同選擇不同的學生完成不同層次的問題；在布置作業時，也應因材施教，因人而異，不同的學生，選做不同難度的題目；在進行評價時，也應多元化、多角度，不僅評價教學結果，更要注重對學生思維過程和方法的評價，同樣，評價也要注意分層次。這樣每一位學生都能看到自己的成就，在自己的跑道上不斷前進，獲得成長。

四、用“史”，增強學生的學習情感

數學科目一向以“嚴謹”著稱，這也就給了多數人“莊嚴”“神圣”甚至“神秘”的感覺，認為數學是完美的，是應該被供奉在殿堂之上頂禮膜拜的對象。其實并非如此，在數學課本中出現的定理、公式、原理等，都是人們在征服科學的道路上，經過無數次的挫折、失敗、琢磨、探究才發現的，再經過數代人的不斷優化才逐漸趨向完善的。也正是由于這曲折的過程，使這些知識背后總有一些鮮活、動人的故事。而這些豐富多彩的故事，正是數學知識的背景、源頭和血液。因此，在教學中，教師應巧妙地將數學知識和有血有肉的數學歷史聯系在一起，這樣不僅能賦予這些枯燥、單調的知識以情感色彩，活躍課堂氣氛，提升學生對數學知識的親切感，而且還能拓展學生的知識面。

數學情感教學應該作為一種理念、一種模式貫穿于數學教學的始終，這樣才能有效拉近師生關系，豐富教學活動，激發學習興趣，挖掘數學潛能，有效提高課堂教學的效率。

參考文獻：

張娟.淺談情感教學在數學課堂中的作用[J].讀與算（教育教學研究），2011（13）.

編輯 李琴芳