高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

田大美

摘 要：語文是其他科目的學習基礎，如果語文教學只局限于課堂老師的灌輸和引導，就失去了文學獨立思考的意義。本文就高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行分析，總結出一些適應高中語文課堂的方式和方法，給一線教學工作者提供借鑒，以期改變教學組織模式。

關鍵詞：高中語文教學；合作學習；教學組織

合作學習教學組織是當代教育的先進模式，它重點增強學生在這個學習過程中養成的獨立思考、團隊合作的主觀意識等，消除我國傳統語文教學的題海戰術、以教師為主導的教學弊端。讓學生在分享自己想法和借鑒其他同學想法的過程中，提高語文素養，受益終生。

一、合作學習教學組織策略探析的重要意義

中國在2001年就將合作學習引入課改教學中，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“開展合作互助學習，推進學生間的相互學習和發展，在教學過程中提倡教學相長?！毙抡n標語文教學提出：“高中語文教學要根據學生的發展和學生在這一階段的特點制定，適應學生的個體需要和大環境發展，一定要適應時代需要，考慮學生的求知欲和好奇心，激發和刺激學生的主動意識和進取精神，提倡靈活、合作、探究的學習方式。教學內容的設定、教學方式的選擇、評價方式的完善都是服務于這種學習方式的?！币陨蟽煞葜匾募颊f明合作學習教學組織的重要性和對學習的重要影響。

在過去的語文學習過程中，相信學生普遍頭疼的便是課文后“背誦全文”幾個大字，這也最直觀地反映了我國過去語文教學中存在的巨大缺陷，即往往對于一些經典的片段、詩詞學生還沒能領悟其描繪的思想內涵，便在老師的要求下“背誦全文”，這樣做無疑是本末倒置的。在新的教育形勢下，高中語文教育更不應該落后。對于我國文學經典的教育，作為教育工作者的我們不應墨守成規，而應該引進新的教育方法，在適應全體學生的同時又不忽視個體差異，在這種情況下進行合作學習的實施，在這個過程中解決問題，獲取新知識，同時在合作學習中學會團隊合作，分享資源，共同進步。

二、合作學生應該滿足的條件

高中語文合作學習教學組織策略有幾點條件需要滿足：

（l）適應高中生的心理和生理特點。高中階段學生的生理和心理比較成熟，思維的完整度比較高，適合制定比較完整和全面的教學體系及教學方法，培養與他人交流和溝通的能力。

（2）開展高中語文合作學習教學組織策略要遵守新課標要求，如開展精讀和泛讀，既有深入的學習研究，又有廣泛的知識獵取，在高中語文教學目標中，其中之一就是“思考領悟”，“靈活制定自己的學習目標，選讀一些經典名著和優秀書刊，培養自己與文中人物的對話能力。在閱讀之后，經過反復思考和領悟最終了解文章內涵，感悟作者的寫作意圖”。這一目標的實現需要有相應的教學組織策略。

（3）提高高中學生的自主學習能力，養成好的學習習慣，形成對問題深入研究的思維模式。

三、高中語文教學中合作學習的注意事項

1.保證課堂氣氛活躍自然但不無序

在高中語文合作學習的推行過程中，我們必須明白，讓學生合作學習并不意味著老師可以放任不管。合作學習時課堂的主體是學生，但是教師保證課堂紀律同樣重要。應該避免出現劃分合作小組之后，每組學生只關心自己小組的資料，而沒有用心聽其他同學匯報的情況。

2.合作學習的展開要適應高中生的心理、生理特點

高中生這個群體有其特殊性，他們對于世界有自己的看法，但又沒有形成正確成熟的世界觀。這就要求在合作學習的過程中教師注意給予學生適當的贊揚，尤其是平時害羞寡言的學生，應該鼓勵他們代表自己所在的學習小組發言，在這種情形下獲得的知識、提高的學習能力對于學生而言將是終生受益的。

四、高中語文教學中合作學習教學組織策略

1.“思考—組隊—共享”法

“思考—組隊—共享”法是指教師提出一個學習主題，指導學生思考的方向，使其沿著主題要求展開思考，對自己的觀點進行完善和闡述，然后與其他小組成員進行觀點共享的合作學習教學組織策略?！八伎肌M隊—共享”法針對的是傳統語文教學中的兩個弊端，一是學生思考時間過于短暫，在幾十秒到幾分鐘的思考時間段內，有許多學生思考并不深入，思維較快學生被老師提問后，其他學生就會自動停止思考轉為傾聽；二是學生觀點難以得到表達，課堂上的時間是有效的，針對同一個問題，教師只會提問1-2位學生，其他學生得不到表達機會，長期沉默后會形成思維惰性。通過“思考—組隊—共享”法，能夠充分激發學生思考的積極性，形成良好的思維方式，促進學生進步，加強學生對語文知識的深入理解和掌握。

2.“K—W—L”法

“K—W—L”法是“已知的—想學的—學到的”學習方法，是要求學生根據自身情況列出自身已知的，然后提出希望學習的，最后總結在小組合作中學習到的。在合作學習中應用“K—W—L”法，可以使學生對語文知識進行準確分類，詳細了解“K”“W”“L”，完成知識結構化建構；同時，在小組合作交流中，既感受到了合作的優越性，也通過幫助他人提升了學生的個體自尊，并鍛煉了學生的合作能力；最后，通過對“W”的思考，鍛煉了學生的聯想和思維散發能力，提高了學生思維創新水平，有效實現高中語文教學的目標。

3.“文學圓陣”法

“文學圓陣”法是通過組織小組成員對某一經典文學內容進行深入討論和交流，使學生充分掌握此文學內容的相關知識，并形成個人的理解和學習經驗。在合作學習中應用“文學圓陣”法，既能使學生在閱讀、討論和交流中養成良好的批判性思維，深入理解文本內容；也可以使學生與其他同學的觀點溝通過程中提高自身的合作能力；最后，還能夠通過文本的引導作用，培養學生的理解方向理解能力，并在討論和擴展性寫作中提高學生“說”“寫”能力，實現高中語文教學的目標。

總之，語文學習的精髓在于提高學生自身的修養素質、品德內涵。機械的背誦不僅會使學生喪失原本對于語文學習的熱情，而且對于學生自己發現問題、搜集資料、整合資源、解決問題的自主思考能力的培養也是有百害而無一利的。所以，在高中語文教學中采用小組合作學習的方式，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高語文教學質量。

參考文獻

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013（02）.

[2]陳惠芹.高中語文教學中的合作學習研究[J].成功教育，2013（16）.