淺談高中生物教學過程中創新思維的培養

摘 要：新時期的課程改革要求教學過程中要加強學生創新思維的培養。越來越多的人們注意到只有不斷實現學生的創新能力建設，才能獲得綜合素質的全面提高。對于各門自然學科而言，大量的理論與實驗的教學融合，更有利于學生創新思維的培養。高中生物課的教學也需要不斷提高學生的創新思維。本文首先明確高中生物教學中培養創新思維的重要性，積極探討了培養創新思維的具體策略。

關鍵詞：高中生物；創新思維；教學培養

隨著國民教育觀念的普遍提高，人們對學生創新意識和創新思維的培養變得越來越重視。尤其在不斷推行新課改的過程中，學生的教學目標都產生了新的變化，不同程度向著創新要求靠攏。高中階段的生物課程內容相對較難，往往不會在生活中過多接觸，同樣加重了對學生自主創新能力培養的要求。因此，探討高中生物教學中創新思維的培養途徑具有十分重要的意義。

1高中生物教學中培養創新思維的重要性

1.1利于滿足社會發展的創新人才需求

現階段，創新發展成為了國家和世界發展的主旋律。各種思想觀念的創新、各種科學技術的創新、各種生產方式的創新，無疑不再體現著創新能力的重要性，也同時體現了時代和社會對擁有創新思維的人才的需求。人才的培養離不開學校，更需要重視對不同自然學科的強化教學和訓練。在高中生物教學中側重加強創新思維培養，正是對傳統陳舊地“唯分數論”觀念的摒棄。教學創新的做法就是具有整體系統性地把握知識框架，強化師生互動，強化理論與實踐結合。只有提高學生的創新思維，才能在枯燥的知識中得到更多地理性思考，抓準學問的本質，從而自信地面對不同的難題，社會也會因這樣的人才變得更有發展動力。

1.2促進學生個體的綜合素質提升

學生學習的目的在于不斷的完善自己、提升自己。作為未來時代發展的主力軍，學生自身必然希望能夠以綜合素質得到全面提升作為競爭的資本，迎接不同的挑戰。學生積極向上的個體要求，必然離不開自身的創新潛能的激發。在課程教學中，能夠時刻將被動式學習轉化為主動性學習，根據自我缺陷來完善自己的不足，將生活中的點滴經驗不斷填充到自己的思維認識到，在遇到不同問題時能夠冷靜地發現其中的關鍵，選用更有效率的方法來解決，自然而然就得到了鍛煉。因此，學生個體能在學習和成長過程中時刻保持探索之心，保持創新思維，必然有助于提高自身綜合素質，從而滿足未來的時代需求。

2高中生物教學過程培養創新思維的具體策略

2.1保持好奇心，培養學習興趣

高中生物有很多內容與實際生活息息相關。學生在學習章節內容時，應該對其中的內容在大體瀏覽上基礎上，產生一定的好奇心。如，北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》中，第二章“細胞的化學組成”內容中講到了無機鹽在人體中的重要作用。學生在生活中生病時會接觸到鹽水，那么就會產生好奇心，思考鹽水是否就是無機鹽，細胞與無機鹽之間有哪些必然的聯系等內容。同時會留有一定的疑問，等待課堂上教師的講解。高中生物課的很多微觀級別知識都無法用具體的現象來表示，教師一旦開始新內容講解，就應該將所有的背景知識加以總結，讓學生既有好奇心，又有強烈的求知欲，促進相關知識點的創新性思考。

2.2靈活設置問題，引導學生思考

教師在課堂上的角色之一應該是指路人，指引學生向著正確的方向思考問題，解決問題，而指引的重要方式就是設置靈活合理的問題。很多時候教師都應該對學生保持認可和互動的關系，鼓勵學生的創新性問答，并在不斷的論證中獲得正確而穩固的知識。例如：北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》第一章內容中，并沒有對原核細胞和真核細胞之間的區別展開詳盡的羅列，教師可以提問學生“怎樣才能說明原核細胞和真核細胞是不一樣的”讓大家積極發言，可以從不同課本章節中總結，也可以對已有知識進行概括。學生在開放式的問題引導下，能夠積極地代入到思考中，積極主動尋找并完善答案，激勵創新思維的培養。

2.3強化實驗效果，提高創新意識

高中生物學科既注重理論體系的完善，也重視實踐教學的效果。能夠將不同的理論知識點在具體的實驗中加以體現，是提高學生動手能力和創新意識的最好體現。例如，北師大版高中生物教材《分子與細胞》第三章“細胞的物質代謝”內容中，會組織學生進行葉綠體和線粒體等物質的觀察實驗。在這樣的實驗中，觀察葉綠體的結構和活動是實驗的演示重點。但是，教師可以補充必要的實驗內容，例如，向細胞添加適量的健那綠活體染色劑，可以看到線粒體將變為藍綠色。這樣的實驗說明，在添加染色劑染色后，細胞并未死亡，而是仍在進行有氧呼吸，所有線粒體才能吸入染色劑變色。通過這樣的附加實驗內容，學生的知識點進一步得到補充，同時頭腦中也會形成一系列的細胞動作想象，這樣有助于在后期的學習中加深對不同知識的學習。

2.4擴大教學資源，提高創新效率

當前，網絡信息技術的發展日益月異，借助網絡技術的多媒體應用已經在學校得到了普及推廣。在高中生物教學中，教師應該利用這些先進手段來提高課堂教學效率。無論是多媒體課件的制作，結合大量的聲音、圖片、動畫、圖表等內容；還是教師共享的互聯網中的經典生物實驗，都能夠為生物教學帶來更為優越的教學資源。學生在這樣的學習氛圍中，能夠將很多抽象地生物概念轉變為更容易接受的信息，在注意力高度集中的狀態下無形中也開啟了更多的創新思維模式。例如，播放一則國際優秀實驗室展出的基因圖譜分析影像，能夠讓學生明白DNA染色體的結構特點以及特殊屬性，同時能夠對螺旋形結構等內容進行一定的開發，加強了對相關知識的認識。

3結束語

高中生物教學過程中創新思維的培養是十分必要的，具有不可替代的作用，對于社會發展的人才需求和學生個體的素質發展都意義重大。教師應該靈活掌握培養方法，重視理論與實踐的結合，才能更好地提高學生的創新思維，培養出益于社會發展的創新人才。

參考文獻：

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[3]陳巖邦.淺談如何在高中生物教學中培養學生的創新思維能力[J].讀寫算：教育教學研究，2015（33）.

作者簡介：

黃金蘭（1986.12—），女，貴州省平壩縣人；本科；職稱：二級教師；研究方向：生物教學；郵編：553401，單位：六盤水市第二中學。