淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

摘 要：傳統(tǒng)教學中，我們強調教師的教授過程，忽視了學生的主動地位。而對話教學在小學數(shù)學教學中的應用能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習熱情，幫助其更高效地掌握數(shù)學知識，也有利于教師教學工作進展。目前，對話教學在小學數(shù)學教學中得到廣泛應用。下文將從對話教學在實際教學中存在的問題，以及如何改進對話教學這兩個方面進行闡述。

關鍵詞：對話教學；小學數(shù)學；應用

對話教學改進了傳統(tǒng)教學中教師單一授課的模式，它主要是在主體間的對話交流過程中，不斷地產(chǎn)生新的問題并解決問題的方式。師生間彼此交流溝通、互相聆聽，促使學生間互相理解，從而提高數(shù)學教學的質量。對話教學是師生站在平等的位置上，教師、學生、文本之間對話，在此過程中，學生對教師信賴感加深，學生更能充分發(fā)揮其智慧的教學模式。

1對話教學在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)存的問題

1.1教師的態(tài)度

雖然我國相關法律規(guī)定沒一人都擁有平等的權利，傳統(tǒng)教學過程中，教師權威概念根深蒂固。教師未轉變舊的教育觀念，沒有以平等的態(tài)度去看待每個學生。小學數(shù)學對話教學過程中，教師會更關注學習成績好的人的情況，而忽略了對中等和相對成績較差的學生的學習，所以，未公正對待每個學生，未讓學生平等地參與到對話中來，從而，降低了數(shù)學對話教學的效率。例如：教師在數(shù)學教學課堂中，為簡化程序，快速簡便，會直接跳過對話教學這一環(huán)節(jié)，而進行更多數(shù)學教學內容的講解。即使會進行對話教學，也只是選擇班上成績優(yōu)秀、積極活躍的學生參與對話，而直接忽視那些成績相對較差、表現(xiàn)不夠主動的學生，他們沒有得到參與對話教學的機會。這種教學嚴重違反了對話教學的規(guī)定，不僅打擊了學生學習數(shù)學課的熱情，還會使得班級數(shù)學不平衡，導致嚴重的兩級分化。

1.2忽略對知識的講解

對話教學是以學生為主體地位，教師指導的教學方式。強調師生間的積極互動交流，在此過程中對數(shù)學知識的掌握與理解。而學生的基礎知識掌握得不扎實，會導致對話教學無法順利進行，想要對話教學取得顯著的教學效果，應該對數(shù)學知識內容進行詳細的講解，使學生掌握基礎知識。

例如：在講解平均數(shù)這一內容時，教師首先要對平均數(shù)的概念進行講解，然后重復問一遍平均數(shù)的概念，檢查學生是否真正理解。然后，教師提問：如何將一個梨平均分成兩份給兩個學生？學生答：每個同學分到二分之一即可。教師再問：平均分配只是將一個物品分成兩個相等的成分嗎？學生答：不是。老師接著問：怎樣才算是將一件物品平均分配？并舉手說出你覺得是平均分配的例子。在這次對話教學過程中，使學生了解了平均分配的概念、地位和作用，真正理解了其數(shù)學內涵。

2提高小學數(shù)學對話教學效果的對策

2.1使學生平等參與到對話教學中

每個人都是不同個體，具有差異性，所以每個學生的能力都是有高低的。并且小學是學生心理的成長階段，在這個階段，教師對學生的影響意義重大。學會對于外部的感差具有敏感性，如果教師只偏愛成績好的學生，這種對全體學生不平等的對待會不利于小學生生理健康的發(fā)展。因此，在對話教學中，教師要擺正態(tài)度，更新觀念，樹立平等意識，公正地對待每一個學生，讓學生在對話教學中能平等地參與到對話中。例如：當教師提一個數(shù)學問題時，首先面向全體學生詢問誰愿意回答，教師還需要給予學生鼓勵，通過口頭表揚等方式鼓勵學生積極地投入到問題回答上來，給予學生回答問題的機會，使每一個學生都能夠參與到數(shù)學對話教學中來。讓經(jīng)常回答問題的學生把機會留給那些不經(jīng)常回答問題的學生。對于害羞寡言不敢回答問題的學生，教師要通過主動提問的方式，鼓勵其回答數(shù)學問題。

2.2尋找興趣問題，引起學生學習積極性

對話方式對開展數(shù)學教學有重大意義。只有新穎的對話方式才能引起學生參與對話的興趣，而目前，大部分教師選擇的對話的內容比較傳統(tǒng)、單一，不能帶動學生積極地參與到對話教學中來，從而降低了對話教學的效果。為吸引學生更積極的參與到對話活動中來，教師要更新思想，創(chuàng)新對話方式，尋找新穎的教學內容，使師生在積極地互動中掌握數(shù)學知識。例如：在教學生學習等號時，我們可以考慮如何能引起學生的學習欲望，教師可以建立“家庭=爸爸+媽媽+我”的數(shù)學關系等式，這樣奇妙的組合既能引起學生學習的興趣又能明白等式的內涵，從而有利于提高對話教學的上課效率。

2.3傾聽學生意見，發(fā)散學生思維

數(shù)學知識是一門邏輯性強、具有抽象性的學科。因此教師在對話教學中要拓展教學內容，克服片面性，促使其全面地思考數(shù)學問題，發(fā)散思維方式，從而使學生理解數(shù)學的深刻內涵，掌握數(shù)學知識點，使學生思維更具變通和流暢性，形成數(shù)學思維。例如：教授學生構建等式“=”課程時，利用學生已知的“家庭=爸爸+媽媽+我”吸引學生思考對等式的理解。之后，讓學生自主構建等式，激勵學生自主思考，幫助學生發(fā)散思維。此外，懂得傾聽學生的意見，在對話教學中，傾聽是重要的內容。一定要有一方會傾聽，這樣才不會使對話變得混亂。如果兩方都在說自己的，容易錯失重點問題，得不到結果。在實施對話教學時，教師要學會傾聽學生的建議。大多數(shù)情況，教師多注重自己授課內容便忽略學生的問題，這樣并不能達到真正的學習目的。所以教師要注意傾聽，幫助學生解決學習問題。

3結語

學生形成對數(shù)學的興趣，形成數(shù)學理念的起始階段是在小學。要想真正學好數(shù)學，理解數(shù)學的本質內涵，在數(shù)學教學中實施對話教學十分重要。對話教學有力于增進師生感情，教師了解學生心理狀態(tài)，利于因材施教教學方式的開展，極大地提高學生對度數(shù)學學習的熱情，但在實際應用中仍有不足，需要積極探索改進，以促進對話教學順利進行，提高小學數(shù)學對話教學的效果。

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作者簡介：

張艷（1980.12—）女，漢族，籍貫：重慶涪陵，2008年01月畢業(yè)于重慶師范大學漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)供職于涪陵城區(qū)實驗小學，小學數(shù)學一級教師，本科，研究方向為小學數(shù)學教學。