體驗式教學(xué)在應(yīng)用型高校職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)課程中的應(yīng)用探析

趙影

（安徽新華學(xué)院 文化與新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230088）

體驗式教學(xué)在應(yīng)用型高校職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)課程中的應(yīng)用探析

趙影

（安徽新華學(xué)院 文化與新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230088）

知識經(jīng)濟(jì)時代競爭激烈，高校就業(yè)形勢嚴(yán)峻；應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力.體驗式教學(xué)方法是在互動教學(xué)氣氛中，使得大學(xué)生獲得知識和情感體驗，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、實踐性，具有實際效用.體驗式學(xué)習(xí)模式要在職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課中有一些具體的應(yīng)用，如傾聽與分享、咨詢、催化、遷移、點化、解剖、戶外等技術(shù).本文對此進(jìn)行了分析探討.

應(yīng)用型高校；體驗式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)課

1 應(yīng)用型高校職業(yè)規(guī)劃課及就業(yè)指導(dǎo)課改革勢在必行

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，面對全球化背景下的國際競爭，在教育改革的大形勢下，國內(nèi)一些高校提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，形成了一批應(yīng)用型高校.事實上，應(yīng)用型高校的提出，不僅是對高校類型上的劃分，與之相匹配的，是要求高校教學(xué)內(nèi)容及方法的革新，進(jìn)而提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成社會所賦予的使命.

2013年被稱為“最難就業(yè)年”，大學(xué)生的就業(yè)形勢近年來處于較為嚴(yán)峻的形勢.教育部七號文件精神，文件指出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱就業(yè)指導(dǎo)課）建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分.[1]教育部還明確要求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效果.對此，高校如何上好職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課，激發(fā)大學(xué)生就業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)的激情，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃工作，這些已經(jīng)成為更為重要和緊迫的任務(wù).

因此，應(yīng)用型高校的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課的改革勢在必行.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識的灌輸和填鴨為主，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，實踐性弱，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的少，教師與學(xué)生互動較少，學(xué)生所學(xué)知識生搬硬套，難以適應(yīng)靈活多變的社會需要，更不能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的職業(yè)素養(yǎng)的理念.過去，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校開設(shè)的很少，有也是不受重視的選修課，而就業(yè)指導(dǎo)課程課時少，流于形式，授課教師備課參照教材單一，師資力量薄弱，對教學(xué)內(nèi)容研究少，職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀面臨著必須改革的局面，否則難以適應(yīng)新形勢下國家社會以及學(xué)生的需求.

2 體驗式教育理念及特點

體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式.[2]

美國凱斯西儲大學(xué)德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)庫伯于20世紀(jì)80年代初提出了體驗式學(xué)習(xí)理論.他構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模式——體驗式學(xué)習(xí)圈：活動（體驗）——發(fā)表——反思——理論——應(yīng)用——活動（體驗），依次循環(huán).他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐.[3]

在我國春秋時期，大教育家孔子就有關(guān)于體驗學(xué)習(xí)的理解：“吾聽吾忘，吾看吾記，吾做吾悟”，宋代陸游進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法；近代陶行知也提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的思想，也強(qiáng)調(diào)在“做中教”“做中學(xué)”，陶行知：“真教育是心心相應(yīng)的活動.唯獨從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心的深處.”體驗式學(xué)習(xí)，是一種觸及心靈深處的體驗學(xué)習(xí)方法.

西方管理學(xué)家們認(rèn)為，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)者掌握的知識、潛能真正地發(fā)揮出來，是提高效率的有效學(xué)習(xí)模式.有研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息可學(xué)到15%；而體驗過的知識卻能學(xué)習(xí)到80%.”[4]

所以，體驗式學(xué)習(xí)理念被引入應(yīng)用型高校教學(xué)體系，是能夠有效幫助大學(xué)生提高實踐能力、創(chuàng)新精神和開發(fā)潛能的一種有效用的教學(xué)模式.

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門系統(tǒng)性學(xué)科，有理論支撐，經(jīng)過實踐的檢驗，舒伯的生涯彩虹圖平衡理論，帕森斯的人職匹配理論霍蘭德的職業(yè)興趣論、明尼蘇達(dá)的工作適應(yīng)論等職業(yè)生涯發(fā)展理論，已得到普遍認(rèn)可.[5]

但是，目前高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的情況是：很多授課教師接觸該理論的時間不長，沒有教師是畢業(yè)于該專業(yè)的研究生或者是博士生，目前高校還沒該專業(yè)的設(shè)置.授課教師也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，沒有系統(tǒng)地研究和學(xué)習(xí)，很難達(dá)到靈活自如地傳道授業(yè)，甚至沒有專門的職業(yè)規(guī)劃課的教材.因此，教師很難達(dá)到游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生的個體職業(yè)規(guī)劃運用.教師講授為主，學(xué)生以聽為主的這種方式，是很難消化職業(yè)生涯規(guī)劃知識的.職業(yè)規(guī)劃課的課時受限制，一般情況下就是9-12節(jié)課，少量的課時，授課教師完成基礎(chǔ)知識的介紹已經(jīng)是需要詳略區(qū)分，重次點的篩選，更難談到個性化指導(dǎo).

而體驗式教學(xué)模式，因其自身特點，在職業(yè)規(guī)劃課及就業(yè)指導(dǎo)中若得以實施，將有助于大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)知識的應(yīng)用實踐和體驗，提前適應(yīng)職場所需了解的企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職場競爭優(yōu)劣勢分析、人際溝通等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實踐意義.

表1 高校就業(yè)指導(dǎo)課傳統(tǒng)教學(xué)模式與“體驗式”教學(xué)模式對比

通過比較，體驗式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有以下特點：

2.1 明確學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師教授為主，學(xué)習(xí)被動接受，教師是教學(xué)的主體；體驗式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)體驗的主體，教師起到輔助引導(dǎo)作用，以學(xué)生的模擬體驗、動手實踐為為主，去感受所學(xué)知識，從感性達(dá)到理性認(rèn)識.學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，體驗在前，理性知識檢驗在后，這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得以明確，提高學(xué)生自身研究知識、探索知識的積極性，從中使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)的獨立性.職業(yè)生涯規(guī)劃及走上社會的就業(yè)，本身從很大程度上，就要求學(xué)生具有獨立、主動的精神去適應(yīng)社會，尋求發(fā)展，成為新時期善于思考、積極進(jìn)取的大學(xué)生.

2.2 區(qū)別階段差異指導(dǎo)

表2

從表2圖中，我們能夠看到，針對不同階段、不同年級的大學(xué)生，我們在將體驗式教學(xué)植入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)課程中時，我們的教學(xué)重點內(nèi)容是不同的，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和一些活動，有差異性地開展指導(dǎo)，因材施教，因時施教，學(xué)生通過學(xué)習(xí)——體驗——學(xué)習(xí)——再次體驗——學(xué)習(xí)，如此一個循環(huán)的體驗，對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，有親身體驗，完成了認(rèn)識從感性到理性的飛躍，強(qiáng)化了知識的內(nèi)化過程，更加符合教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律.

一年級，學(xué)校可以組織新生專業(yè)教育，針對剛?cè)雽W(xué)新鮮感十足，對一切較為陌生迷茫的狀態(tài)，可以由專業(yè)教師介紹該專業(yè)開設(shè)的課程、本專業(yè)就業(yè)前景及方向，就業(yè)的途徑，本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的現(xiàn)狀，該領(lǐng)域的應(yīng)用范圍及社會的代表人物，也可以是該專業(yè)的大四優(yōu)秀學(xué)子（找到好工作或已被錄取研究生），做優(yōu)秀學(xué)子報告會，給大一新生樹立榜樣，找到參照的標(biāo)準(zhǔn)或者是標(biāo)桿；二年級，可以采取朋輩指導(dǎo)，老生帶新生，加之系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課，參加職業(yè)規(guī)劃設(shè)計及創(chuàng)業(yè)設(shè)計的相關(guān)比賽，以賽促學(xué)，參與招聘會的服務(wù)和后勤，參加就業(yè)協(xié)會等學(xué)生組織，更多了解職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的相關(guān)知識，寒暑假可以建議學(xué)生到生源地自找單位實習(xí)；三年級，可以安排大三學(xué)生進(jìn)行模擬面試、現(xiàn)場觀摩招聘會、觀賞面試現(xiàn)場，搜集本專業(yè)近年就業(yè)趨勢信息等任務(wù)，暑期安排大三學(xué)生到校企合作單位實習(xí).四年級，開展就業(yè)安全心理指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生撰寫簡歷、面試、組織大中小型招聘會和專場宣講會，指導(dǎo)學(xué)生到具體的工作單位就業(yè).

2.3 創(chuàng)設(shè)情境體驗感悟

教師在教學(xué)中不再是純碎說教，而需要去設(shè)計很多職業(yè)就業(yè)課中的一些情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境.創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)趣味性.教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己所觀、所感、所思去體驗和研究生活.由此，激發(fā)學(xué)生探索、研究知識，提起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，加強(qiáng)了師生對知識的交流.

2.4 親身實踐獲得素養(yǎng)

體驗式教學(xué)模式，最重要的特點就是讓學(xué)生親身體驗，鼓勵學(xué)生動手操作（如進(jìn)行一個品牌的廣告形象設(shè)計），去扮演角色（如面試官和面試者），去模擬實際（如主持）等，學(xué)生通過這些模擬的MINI職場，或者是情境性的場景，去體驗和感受，真正達(dá)到在“做中學(xué)”，獲得更觸及心靈的深刻感受，從而由心底生發(fā)一種求知上進(jìn)的原動力，進(jìn)而獲得職場的一些初步體驗，如職場的基本禮儀和基本素質(zhì)或技能等.

3 體驗式教學(xué)在職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)模式引入到職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)中，由于職業(yè)規(guī)劃的理論性較強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)課的政策性的特點，需要體驗式教學(xué)模式能夠自然注入教學(xué)內(nèi)容.防止陷入生搬硬套，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的情況.

這需要職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課教師，既要熟悉這些課程的理論內(nèi)容，又要了解體驗式學(xué)習(xí)模式中的一些技術(shù)和方法，將知識和技術(shù)糅雜于一體，雨化春風(fēng)般、潤物細(xì)無聲地滲入學(xué)生的心田.教師可以將體驗式培訓(xùn)的技術(shù)如傾聽、分享、咨詢、催化、遷移、點化、解剖、戶外等應(yīng)用于實際教學(xué)中.

3.1 傾聽

這里的傾聽，不是讓學(xué)生傾聽，而是教師要學(xué)會傾聽，改變上課時教師教授為主的現(xiàn)象.更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、傾聽學(xué)生思考的結(jié)果，或者是學(xué)生的體驗與心得，學(xué)會觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、不同學(xué)生對知識的理解等等.還要注意反饋，“不知道我是否了解你的感受，你的意思是……”；學(xué)生在談感受時，教師要關(guān)懷他的困惑和問題，鼓勵和幫助他尋求解決問題的途徑.如讓學(xué)生談職業(yè)理想時，引導(dǎo)學(xué)生將理想與現(xiàn)實如何構(gòu)建起來，讓學(xué)生明白要想實現(xiàn)理想，須腳踏實地，積極具備職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置計劃和實施方案.

3.2 分享

對于親身經(jīng)歷，很多人印象深刻，感受特別，會積極主動去談.例如引導(dǎo)學(xué)生談兼職經(jīng)歷或?qū)嵙?xí)體驗.不同的學(xué)生，做不同的工作，一定有不同的心得，而在校大學(xué)生如何處理和兼職與學(xué)業(yè)的關(guān)系，更是很多學(xué)生思考的問題.在這樣一個對過往經(jīng)歷分享的過程中，要多找一些學(xué)生談?wù)劊劤晒Φ捏w驗，談失敗的體驗，談成績，也要談困難，這樣，大家會有聯(lián)想和啟發(fā)，有借鑒也有警示，同學(xué)們會對所學(xué)知識重新認(rèn)識和思考，有助于提高對再次經(jīng)歷的理性認(rèn)識.

3.3 催化

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之后，還需要將學(xué)生的感受進(jìn)一步催化.比如創(chuàng)設(shè)一個情景，一個醫(yī)者救人的醫(yī)生，一個是得了重病的患者.當(dāng)二者進(jìn)行模擬診斷、模擬手術(shù)等之后，可以激發(fā)患者的感恩之心.音樂響起，患者非常感動，而此時模擬醫(yī)生的那個學(xué)生，頓時會感到自己職業(yè)的高尚和重要.

在這個階段，教師可以輔助學(xué)生去聯(lián)想，可以煽情一些，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟，感染學(xué)生進(jìn)入心靈感動的最高峰.

3.4 遷移

在體驗式培訓(xùn)中，我們最常做的一個游戲是信任背摔，我們在教學(xué)過程中，受場地限制，我們可以設(shè)置類似的游戲，兩個人同向站著，一前一后，根據(jù)教師口號，看兩人能否可以做到前者向后仰，后者能接著.這樣的游戲，可以讓學(xué)生談心理感受.教師引導(dǎo)學(xué)生將這種感受遷移至職場中的信任與合作關(guān)系.還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解幸福和追求“三天”理論（天真無邪、天道酬勤、天倫之樂）.

遷移技術(shù)的運用，是要求我們將一些游戲、體驗運用到同學(xué)們所面臨的一些就業(yè)知識中去，而不是孤立地玩完游戲，跟所學(xué)知識沒有聯(lián)系起來，這就需要教師設(shè)置游戲時，要在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，否則教學(xué)內(nèi)容和游戲兩張皮，實現(xiàn)不了教學(xué)內(nèi)容的遷移.

3.5 點化

教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，可能幾個游戲是分開的，零散的，或者教師的提問，也是分散的，這樣一來，大家玩了，做了，能否確實和理論知識結(jié)合在一起，這種聯(lián)系的能力有多強(qiáng)，估計是仁者見仁智者見智.這需要教師去點化目標(biāo)，將這些事先設(shè)定的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將教學(xué)目的和知識做到有針對性和恰到好處的點化，達(dá)到高峰體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度和感悟，從而提升體驗式教學(xué)的效果.

當(dāng)然，體驗式教學(xué)還有很多技術(shù)，我們在實際運用中，可以更為具體的設(shè)置為：描述過往經(jīng)驗、職業(yè)角色模擬、職業(yè)規(guī)劃體驗游戲（撕時間紙游戲等）、心理測試、分組活動、案例分析、PPTfalsh動畫等展示，達(dá)到具體化、形象化、生動化的效果，從而使學(xué)生寓學(xué)于樂、寓學(xué)于玩之中，輕輕松松獲得知識和素質(zhì).

〔1〕教育部.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知(教高廳[2007]7號)[R].2013.

〔2〕王北生.教育的應(yīng)用探索[M].北京：中國社會科學(xué)出版社, 2004.1.

〔3〕薛寶紅.體驗式培訓(xùn)師培訓(xùn)教程[M].北京：中國計量出版社，2009.8.

〔4〕顧健.讓學(xué)生在心理健康教育課中盡情地體驗[J]﹒南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003(9).

〔5〕張旭東.基于體驗式教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建—以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].教學(xué)研究，2013（1）：71-76.

G642.4

A

1673-260X（2017）04-0184-03

2017-01-20

2013年安徽省教育廳基地重點項目，安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心一般項目研究成果，名稱：體驗式教學(xué)在民辦高校素質(zhì)教育課程中的運用（IFQE201313）；安徽新華學(xué)院校級質(zhì)量工程項目，校企合作實踐教育基地類，新華小銀星藝術(shù)教學(xué)實踐基地（2016xqjdx01）；安徽新華學(xué)院教學(xué)研究重點項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的安徽應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生實踐研究”（2015jy002）