談小學數學有效性課堂的構建

強宗鈺

（甘肅省慶陽市鎮原縣新集鄉唐原小學）

摘 要：有效性課堂教學要求教師在短短的四十分鐘內，以新課程理念為教學指導思想，遵循知識的發展規律和兒童的認知規律，利用多媒體創設出生動的學習情境，引導學生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗，使整個教學過程成為孩子們探索數學的發展過程。結合當前的教學狀況分析了小學數學有效課堂的構建途徑。

關鍵詞：小學；數學；課堂教學；有效性

數學的學習更多的是培養學生的邏輯性與思維性，這與言語課程不同，更多的是培養學生的抽象性思維，所以數學教學在小學的學習課程中困難度是排在第一位的，同時很多學生因為數學學習起來困難，逐漸形成了厭煩的心理，這對于教師構建有效的數學課堂來說是致命的打擊。但是，隨著時代的發展，課堂的組建環節發生了許多的改變，教師不再只是依靠粉筆、黑板講課，更多地結合了時代的科技，多媒體、網絡技術這都是時代賦予教師的饋贈。那么，在小學數學教學中，如何構建有效的課堂教學呢？

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是學習的動力。今天教育教學的“核心素養”強調的最重要一點就是“培養學生的學習習慣和養成教育”，如何在教學中結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，讓學生在感性認識中認識數學、學習數學，并且鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力，從而達到一定的理性。許多有趣的數學知識，比如“龜兔賽跑”“雞兔同籠”“繩索量井”“父子年齡”等的有趣問題，每節課都能引起學生的學習熱情和興趣。

二、精心設計問題

思維始于問題，問題是教學的中心。有效提問是把問題解決作為一種數學活動，把它落實到課堂中，讓學生嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到數學知識、創新意識、創新能力同步增長的目的。教師要注意以下幾點：

1.難度適中。教師設計的問題要讓大多數學生能夠接受，這樣討論時就有話要說，而不是太難。只有幾個優生發言，其他的學生只充當聽眾和觀眾，不是有效的問題。

2.具有開放性。對于答案不唯一的開放性問題，完全可以讓學生思考后再大膽討論作答。例如，在教學三角形中位線定理時，先讓學生在紙上畫出一個矩形，把矩形各邊的中點依次連接起來，看看得到什么圖形。然后再畫個菱形、畫幾個任意的凸四邊形，看看得到什么圖形。當學生看到不管是矩形、菱形、任意凸四邊形，都構成平行四邊形時，既興奮又驚奇。為什么有這一規律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出《三角形中位線》的課題，從而把學生的數學學習引入一個新的境界。

3.典型性、現實性原則。這是指設計的問題不要太抽象，最好能貼近生活實際。比如，在相似三角形的教學中，讓學生思考如何測量旗桿的高度。提示他們去想想影子和物體之間的關系，進一步提示在生活中的認識：高的物體影子自然比低的物體影子長。通過這樣深入的提問，讓學生自己理解相似三角形的特點。

三、倡導學生合作學習

在現代教學中，要注重培養學生的合作意識，以適應未來的合作化、信息化社會。把學生的個體社會化發展和以人際互動為中心的社會群體結合起來，鼓勵學生合作解決問題。

1.科學、合理分組。合作學習最大的作用是同學之間互幫互學，以優帶差，同時為學生創建了爭辯討論的機會，促使其思維敏捷且嚴密。一般來說，分組最重要的是多樣化。即在同一組內，學生的學習能力、表達能力、思維能力有差異。

2.選聘合適的組長。一是組織管理交流能力強。二是責任心強，學習習慣好，集體榮譽感強，能維持本組的學習紀律。三是團結、幫助同學，營造良好的組內學習氛圍。

3.組內分工明確。既要防止個別優等生“唯我獨尊”，不給其他同學發言的機會，又要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”，激勵學困生積極參與小組合作學習。

4.組間進行評比。建立起針對小組成員學習態度、學習效果的評價制度，定期總結、展示、評價和公布。老師對優秀小組進行表揚，同時幫助落后小組改進措施，在以后學習中給他們更多的表現機會。在適當時候可以重新分組，讓優秀小組帶動全班同學。

四、營造寬松活潑的課堂氛圍

要使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須營造平等、民主和和諧的課堂氛圍。教學中，我每節課都是提前兩分鐘走進教室，將提前準備的與數學有關的笑話、故事講給學生，讓學生輕松愉快地走進教學。比如，在教學“單項式乘以多項式”時，講了一個乘法分配律的笑話：老師發現一個學生在作業本上的姓名是：水（1+2+3）。老師問：“這是誰的作業本？”一個學生站起來：“是我的！”老師：“你叫什么名字？”學生：“水冰淼！”老師：“那你怎么把名字寫成這樣呢？”學生：“我用的是乘法分配律！”學生嘩然大笑，接著就討論這節課的問題。

總之，教學要力求結合新課標理念，遵循知識的發展規律和兒童的認知規律，利用多媒體營造出生動的學習情景，引導學生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗，希望整個教學過程成為孩子們探索數學的發展過程。讓他們在知識、能力、心理品質等方面都能得到和諧發展。從課堂作業的反饋情況來看，絕大多數學生對這節課的知識掌握得較好。

參考文獻：

[1]牛雪萍.小學數學課堂教學研究[J].時代教育，2015（2）.

[2]蔡文娟.提高小學數學課堂教學效率的策略探尋[J].作文成功之路（下），2014（11）.

編輯 魯翠紅