小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)初探

李景彪

摘 要 閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生未來的成長發(fā)揮著非常重要的作用，也是他們學(xué)習(xí)語文的必備能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，是語文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)研究，針對如何促進(jìn)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)水平提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0111-02

一、閱讀教學(xué)的重要性

在我們的日常生活和工作交流中，借助于對語言文字的有效組合，不但能夠促進(jìn)溝通效率，還能夠保證交流活動的順利進(jìn)行。因此我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段開始重視學(xué)生語言表達(dá)和閱讀理解能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文高年級閱讀課堂中，要求學(xué)生通過閱讀來獲得更多的詞匯儲備，為其寫作或日常交流過程中可以有效地表述自己的觀點(diǎn)、思想打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)提高的重要因素，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中必須要結(jié)合小學(xué)生的具體情況來組織教學(xué)活動。比如說針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們可讓其有感情朗讀課文，拓展閱讀范圍，強(qiáng)化其對文章內(nèi)涵的理解；針對暫時(shí)落后的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)展開更科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)，通過靈活的方式來提高他們的閱讀能力，為其未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略

（一）探究閱讀，促進(jìn)提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要堅(jiān)持因材施教以及以人為本的原則，把探究式教育融入到教學(xué)過程中。探究式閱讀即是要求我們在開展閱讀教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分和文本展開獨(dú)立對話，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法。在閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)容、中心思想的感悟和理解，凸顯出他們的主體地位，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升，豐富他們的內(nèi)在真實(shí)情感。比如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時(shí)，我們要求學(xué)生有感情朗讀，隨后不直接進(jìn)入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，要求學(xué)生自己閱讀課文并分析，思考文章中談?wù)摿耸裁词录⑹裁慈宋铩⑹裁粗黝}，感受文章的中心思想。隨后我們把班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，各個(gè)小組進(jìn)行討論與對話，探討今天的生活和文章中有什么不同，同時(shí)聯(lián)系自己以前聽到過的故事，上臺說出自己對本篇課文的理解。借助于探究式閱讀能夠讓學(xué)生的主體地位充分凸顯，同時(shí)還強(qiáng)化了他們對課文的理解。

（二）個(gè)性閱讀，加深理解

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)，讓其慢慢地形成良好的個(gè)性品格，不斷推進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)必須要把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展擺在一個(gè)重要位置。這也表明了閱讀教學(xué)必須要遵循以學(xué)生為本的基本理念，把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展貫穿于教學(xué)的始終，支持和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的感受和體驗(yàn)，對語言的積累和應(yīng)用等。個(gè)性化閱讀指的是在閱讀時(shí)，我們采取引導(dǎo)的手段讓學(xué)生自行閱讀，這是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的一種閱讀方法，可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。比如說在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇文章的過程中，我們首先要求學(xué)生展開自主閱讀，同時(shí)在作業(yè)本中寫下對文章的理解與感受。部分學(xué)生感受到過去那段歲月的艱苦，部分學(xué)生體會到戰(zhàn)友之間的真實(shí)情感，部分學(xué)生更偏向于對文章中人物語言和動作的描寫分析。通過這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠非常自由地表達(dá)自己的看法，有利于培養(yǎng)他們的思維能力，突出學(xué)生個(gè)體對文本的理解，有效地強(qiáng)化他們的閱讀積極性和理解能力。

（三）課外閱讀，注重積累

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，在選擇閱讀文本的過程中還不具備較強(qiáng)的自主性，所以我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對他們的課外閱讀指導(dǎo)，積極地應(yīng)用可用資源來促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)他們拓展閱讀的范疇，在課堂教學(xué)過程中尋找機(jī)會來向?qū)W生推薦一些課外讀物，比如在教學(xué)《草船借箭》一課的過程中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠更深入地了解草船借箭的歷史背景和當(dāng)時(shí)的具體情況，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中的部分內(nèi)容；又如在教學(xué)《少年閏土》一課之后，我們可向?qū)W生推薦魯迅的一些其他小說作品，如《故鄉(xiāng)》；或者是在國慶節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)等尋找相應(yīng)主題來組織課外閱讀活動。同時(shí)我們?yōu)檎{(diào)動學(xué)生對課外閱讀的積極性，還可組織開展一些閱讀活動，如“我最喜歡的一本書”交流大會、“朗誦比賽”等。依靠我們的引導(dǎo)和組織各種閱讀活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)在很大程度上拓展學(xué)生閱讀的范圍，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)語文教學(xué)必須要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，堅(jiān)持從主體性與合作性的原則出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文素質(zhì)能力的培養(yǎng)，另外還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們注重讀與寫的結(jié)合，在這一前提下調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣才能夠保證學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林振杰.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013，（11）：46-47.

[2]黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技，2004，（04）：45-46.

（責(zé)任編輯 曾 卉）