基于提升學生能力的畢業(yè)論文管理路徑初探

藺婉軒

畢業(yè)論文在高校本科教學計劃中是重要一環(huán)，它不但是實踐教學環(huán)節(jié)中體現學生綜合能力的有力載體，也是本科教育中檢驗學生能否熟練運用本科階段所學理論知識的重要手段。高校通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的寫作，可以培養(yǎng)學生嚴肅的治學態(tài)度，培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生分析和解決問題的綜合能力，讓學生在實踐中對本科四年所學知識獲得深入認知和升華，將理論與實踐相結合。因此，無論是普通課堂講授課，或者是見習實習、實驗實訓課等教學，都不能取代畢業(yè)論文教學的重要作用，它是對學生綜合素質的檢驗和體現，也是當今越來越多的用人單位看重畢業(yè)論文成績是否優(yōu)秀的原因。

盡管普通高等學校對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)極為重視，也采取了不少措施提升本科畢業(yè)論文的教學質量，然而效果卻不是很理想。目前，相當一部分高校的本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)依然存在因學生、教師、學校管理等綜合因素導致的良莠不齊情況。作為高校實踐教學管理部門，理清工作思路，建立科學規(guī)范的規(guī)章制度，深入探討畢業(yè)論文管理模式和機制，是引領本科畢業(yè)論文教學走出困境的必然之路。

一、嚴把選題關，提升學生分析問題、發(fā)現問題的能力

選題是本科畢業(yè)論文教學的起步。作為基點，對整個畢業(yè)論文的影響非常重要。選題是否恰當、題目難易程度高低、選題切入角度等影響著學生撰寫畢業(yè)論文的方向。然而，教學管理的部門對選題的管控卻不夠細化，大多學校的規(guī)章制度中只有選題總體原則的規(guī)定，而學生題目的選擇基本由系里的指導教師和學生決定。現實情況往往是指導教師給出學生可以選擇的題目范圍，讓學生在規(guī)定范圍中選擇，或者是指導教師直接指定學生研究一些比較成熟的學術領域，指定學生選題。這樣的管理模式造成了學生選題重復率較高，研究范圍創(chuàng)新較少，思考論文題目能力后勁不足，分析和解決問題的能力難以提高。

因此，在選題上，教學管理部門仍有細化管控的空間，可以規(guī)范學生的選題方式和模式，如將選題與畢業(yè)實習、見習相結合的模式，規(guī)范每位指導教師的學生所選論文題目源于畢業(yè)實習或見習的比例。即規(guī)定學生在畢業(yè)實習、見習過程中尋找問題、發(fā)現問題，將自己感興趣的問題或者典型的值得研究的問題作為自己畢業(yè)論文的研究方向，實現畢業(yè)論文與畢業(yè)實習方向的一致性，讓理論應用于實踐，實踐總結形成真知反哺理論，不斷深化學生的認知能力。同時，在教學管理環(huán)節(jié)，規(guī)范學生在畢業(yè)實習、見習中選擇論文題目，隨后通過實習、見習搜集資料，分析問題，總結形成書面材料，這也符合公安院校以培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才的主要目標，有助于日后培養(yǎng)的應用型人才在復雜多變的社會環(huán)境中具備從容面對各種突發(fā)問題的能力。此外，將畢業(yè)論文選題與實習、見習教學環(huán)節(jié)相結合，有利于兩者質量的共同提升，迫使學生以完成畢業(yè)論文為最終任務，帶著論文的任務完成畢業(yè)實習，從在實習中選題到搜集資料，進行論證總結，最后完成畢業(yè)論文，主動融入畢業(yè)實習中，減少實習過程中的弄虛作假現象，也提升了畢業(yè)實習的質量。

二、完善論文指導模式，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

長久以來，相當一部分高等院校的論文評價與指導機制尚未達到預期效果。指導教師在指導過程中責任心淡化，只要學生的畢業(yè)論文撰寫沒有較大的原則性錯誤，一般指導過程都會流于形式。這種工作態(tài)度對學生也會產生負面的影響，學生研究論文的精力投入也會下降。大部分學生撰寫論文一拖再拖，最后階段集中突擊完成論文撰寫，也使得大部分學生所寫的畢業(yè)論文中庸平淡，沒有較大的科研價值。

由此，在教師層面可以通過交叉評閱制度規(guī)范畢業(yè)論文指導過程，通過非指導教師對學生畢業(yè)論文進行評審，促使指導教師強化指導責任心。評閱教師無須考慮教師之間或者師生之間的情感，實事求是做出真實評價。一旦指導教師認真對待論文指導過程，學生也會端正態(tài)度，不抱有僥幸心理，對文章的不足之處進行不斷修改和完善，主動探索論文研究的問題，同時對個人的綜合寫作能力也會有促進和提升。

加強對指導教師評閱論文質量的監(jiān)督，教學督導部門定期采用質量抽檢的方式，檢查畢業(yè)論文的指導質量，對不符合要求的指導教師予以通報批評，也可以將指導質量作為考評教師工作量標準的參考指標。學生方面，可以完善畢業(yè)論文校內評優(yōu)機制，通過評優(yōu)競選的方式給學生和指導教師壓力和動力。比如，通過畢業(yè)論文競賽的形式，先由系內部評選出不同優(yōu)秀等級的畢業(yè)論文，給予榮譽或物質獎勵，培養(yǎng)學生的寫作能力，再由各系部推薦優(yōu)秀論文給學院，學院評選出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和優(yōu)秀的指導教師，推行師生共同獎勵機制，從而改變千篇一律、不合格論文少優(yōu)秀論文也少的局面，使指導教師專心指導論文，使學生提高獨立研究能力，創(chuàng)作出更有個人深層思考的畢業(yè)論文。

三、規(guī)范答辯制度，提高學生綜合表述能力

畢業(yè)論文的答辯是整個畢業(yè)論文教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生和老師交流互動的過程，它既能讓學生充分表述自己論文的觀點，也能使老師充分了解學生的邏輯思維能力、寫作能力、表達能力等個人綜合能力。然而，從目前的答辯現狀看來，大部分師生對畢業(yè)論文的重視程度不足，這主要體現在評議教師大多關注學生陳述的論文結構，幫助學生調整論文結構，給學生提出的多是文章體例、錯別字、表述形式等方面的問題，而忽略了文章的邏輯思路是否通暢、研究方向是否明確、研究方法是否重復單一、觀點論述是否有理有據等體現作者深入思考等核心要素。這也導致了大多數學生在答辯過程中，一味低頭記錄評議教師提出的修改意見，只是簡單回答了教師的提問，甚至有些出現答非所問的現象，對自己是否重復表述論文的核心觀點和回答問題切題與否都關注甚少，答辯過程也變成了對論文格式修改的記錄大會。

從實際效果來看，由于高校擴招，致使每年畢業(yè)的學生人數居高不下，在畢業(yè)論文答辯的有效時間內，評分教師還不能充分了解每位學生對論文觀點的思維深入過程，以及他們對專業(yè)知識總體認知、把握和運用的程度。因此，基于對學生綜合表述能力的培養(yǎng)，規(guī)范答辯制度可以為論文評閱教師創(chuàng)造更多了解學生綜合能力的空間，也是提高畢業(yè)論文質量的有效途徑。首先，要成立專門的答辯負責小組、規(guī)范答辯小組成員。教學系部在答辯前要專門成立畢業(yè)論文答辯委員會，合理分配年齡、職稱、有無指導經驗等由教師組成的答辯小組，并實行論文指導教師回避制度，以及在相同或相近學科實行交叉答辯的制度。

此外，在畢業(yè)論文答辯之前，指導教師可以加強對學生答辯能力的培養(yǎng)，實行畢業(yè)論文預答辯制度，模擬畢業(yè)論文答辯的真實環(huán)境，針對學生可能出現的問題，給出及時的指導。比如指導教師可在預答辯環(huán)節(jié)對學生自述論文的情況給出合理性建議；不應過多涉及的內容應給予精減規(guī)范學生的答辯時間，對超時的學生給出調整建議；提問環(huán)節(jié)如何較好地回答評閱教師的問題；怎樣有條理地闡述論文觀點；如何通過闡述論文觀點展示自身科研能力等等。這樣才能使學生在畢業(yè)論文答辯時有所提高。

畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)體系實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，也是檢驗高校人才培養(yǎng)質量、衡量人才綜合能力的重要步驟。創(chuàng)新工作思路、提出切實改進措施、加強教學管理、提高本科畢業(yè)論文寫作質量，是高校不斷提高本科人才培養(yǎng)質量的關鍵。規(guī)范和加強細節(jié)管控，旨在提升學生綜合能力的培養(yǎng)，需要學院教師的共同努力。