讓學生“辯”起來

潘新和

我不太重視教法，是因對“四步法”“六步法”之類的教法模式深惡痛絕所致。教法不是本，而是末，然而，在今天教師學識素養普遍欠缺的情況下，也并非可以完全忽略教法的作用。

在中學階段，若論與我的“表現——存在論”語文學相匹配的，具有較大普遍性、兼容性的教法，我以為，“辯論”也許是一個可資借重的教學平臺。

辯論，一般認為是一種“口語交際”體式，其實不然，這是一種綜合的言語實踐活動。它表面上主要呈現方式是“說”，實際上兼容了聽、說、讀、寫，甚至涉及言語動力、言語人格、言語精神的培育。

辯論的教育學、教學法價值，遠勝過培育口語交際能力價值。

這個符合“表現——存在本位”語文教學方法的發現，使我感到振奮。畢竟教師學養的提高并非易事，而教法的改革是比較容易見出成效的。

從言語動力層面看，在各種言語體式中，辯論最能直接呈現、展現人的思想、言語風采。處于青春期的學生，朝氣蓬勃，勇于挑戰，求知欲、表現欲、好勝心強，這些心理品質，都將在辯論中得以充分激發、發揮、展示、提升。

言語人格上，辯論以“求真”——以理服人為目的，以言說權平等、誠以待人、相互尊重、言之有據、善于傾聽為前提條件，有助于陶鑄良好的言語品格，培養民主意識、對話意識等。

言語精神上，辯論是思想的表達與交鋒，集中體現了“駁論”“證偽”意識，思想自由，批判、反思精神等，對批判性思維、思想創造力、精神生命力的成長，至關重要。

辯論，憑借的不僅僅是口舌之靈巧、思維之機變，它是聽、說、讀、寫水乳交融，是閱歷、學識、思考、表達的四位一體。只要進入辯論情境，注重其中各個環節的要求，就自然進入到“表現——存在本位”教學語境中；誰也不想成為一個辯論中的失敗者，為了取勝，辯手定會自覺、全方位地提升、完善自我基本素養、言語素養。言語學習的內驅力、外驅力由茲產生。

辯論，可視為教法，又具有課程目標、教學內容的屬性。因而，其效能便超越了純粹的教法。

這些辯論效能，與“表現——存在論”語文學目標、需求高度吻合，是指向培養“立言者”的，何樂不為呢？辯論水平的提高，將意味著全面語文素養的提高。是否可以從現在開始，就將辯論作為語文教學的基本教學內容、活動形態、教法常規？

讓學生“辯”起來，樂此不疲，語文素養定會有較大改觀的。