建構主義學習理論在成人遠程教育中的應用

夏嬌

摘要：建構主義是一種全新的學習理論，雖然建構主義的應用時間不是很長，但是通過建構主義理論來對教學和學習活動進行指導，卻起到了很好的效果，所以當前建構主義得到了廣泛的研究和應用，在經過了長期的理論探索和教學實踐之后，建構主義形成了獨具特色的知識觀、學習觀、學生觀，其學習理論的許多觀點和主張都具有很強的前瞻性，使得人們對于學歷的理解受到了深刻的影響。但是在成人遠程教育之中，建構主義學習理論卻較少得到應用，因此如果將建構主義學習理論應用到成人遠程教育之中，勢必會使得我國成人遠程教育的現狀得到很好的改善。正是由于建構主義學習理論有著如此重要的意義，所以對建構主義理論的基本觀點進行歸納總結，并且結合我國成人遠程教育的特點，就建構主義學習理論來對我國的成人遠程教育進行了一定的研究，并且提出應該從以下幾個方面加以考慮：強調知識的建構性，培養成人學生的創造性；強調學習的情境性和互動性，注重情境性教學和互動式教學；強調教學的引導性和支架性，提高教師的專業素質。

關鍵詞：建構主義；學習理論；成人教育；遠程教育

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）04001303

引言

建構主義是起源于西方的，它實質上是一種社會思潮，這種理念對于理性主義和經驗主義進行了有效的融合，而且還充分吸納了哲學思想以及心理學的相關研究成果，最終形成了自身的學習理論體系。建構主義認為人們在學習的過程中，只能夠通過對于自身內部構建的基本認識來組織經驗，并且發展知識。而當前在我國的成人遠程教育之中，關于這些方面的研究都是較為缺乏的，所以說如果將建構主義學習理論應用于其中，必然會使得我國的成人遠程教育現狀有所改觀，因此對于建構主義學習理論在我國成人遠程教育中的應用進行研究有著非常重要的意義。

一、建構主義學習理論概述

所謂的建構主義，實質上是人們認識世界的一種方式，而在人們對于世界進行理解的過程中，對于一系列的個體結構進行了有效的利用，這些個體結構的作用就好比是過濾器，這些過濾器將現實世界的秩序由混亂變成了規則，從而更加有利于我們對其中的規律加以掌握。而在這一理論的指導下，學生能夠更為有效地搭建起自身的知識體系，使得學生的自主學習能力得以增強。

1建構主義學習環境

所謂的建構主義，實質上是由四個方面所構成的，具體指的是情境、寫作、會話以及意義。首先，對于情境而言，其必須要能夠幫助學生對于學習的內容進行最終的意義建構，無論是對于教師的教學目標設計還是情境設計，都必須要對于學生的意義建構有利，而創設相應的情境就是幫助學生進行意義建構的一個重要環節；其次，協作也包括多個方面的內容，具體指的是學生與教師、學生與學生以及學生與媒體之間的協作，這種協作實質上是一種關系，學生與學生以及學生與教師都處在一個平等的地位，這種協作關系有利于學生進行學習材料的收集和整理，并且在此階段提出相應的假設，同時對于假設進行驗證，無論是在學習材料的收集整理階段還是假設驗證階段，協作都發揮著十分重要的作用；再次，會話也是建構主義學習環境的一個重要組成要素，會話指的就是小組成員之間針對學習任務而進行的口頭交流，通過交流能夠使得學生更為有效地進行意義建構；最后，意義建構則是指在學習的過程之中，幫助學生對于學習內容之中所反映的事物的特性以及規律進行理解，意義的建構可以源于自身的經驗，也可以來源于對知識的吸收[1]。

2建構主義教學觀

在建構主義之中，教學的四個要素發生了變化，實質上認知的過程才是建構主義教學觀所強調的，而在建構主義中，傳授知識并不是唯一的教學任務，建構主義所強調的是對于良好學習環境的創造，所以建構主義十分重視幫助學生進行知識的建構。因此，在建構主義教學觀之中，學生、教師、教材以及媒體這四個教學要素都發生了變化，建構主義教學觀認為教師是學生學習的幫助者和促進者，而教材則是建構對象，媒體是學生的認知工具，最后學生才是主動建構知識者。所以說學生的主體地位就不言而喻了，建構主義教學觀的關鍵仍然在于“學習環境”。實質上在建構主義之中，包含著非常多的教學模式，比如說情境學習模式、概念轉變學習模式以及探究學習模式等，但是不論對于任何一種模式而言，其所強調的都是使得學生在各種實際的環境之中從多個角度來反復地進行問題的思考和知識的應用。而在建構主義教學觀的指導下，常常使用到的教學方法包括支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等。其中，支架式教學中的“支架”實質上就是指教師的幫助，教師在開展教學活動的時候，把學生目前的水平和其預期的發展水平進行比對，然后根據二者之間的差距來建立起支架，教師負責給予學生幫助，對于學生進行引導，從而使得學生從當前的水平走向預期的水平，這一教學模式的關鍵之處也在于概念框架的建立和情境的引入。而拋錨式教學則是在開展教學活動的過程中，通過真實的事件或者案例來對需要解決的問題加以論證，讓學生在真實的環境之中進行知識的建構，其教學環節主要包括設計真實的情境，學習與當前主體有關的真實事件或者問題，教師對于學生的表現加以觀察并且進行記錄。而隨機進入教學則是指在不同的時間和情境中，并且基于不同的教學目的，然后通過不同的方式來對于相同的教學內容加以學習。

二、我國成人遠程教育的現狀

1引導缺失

當前，成人遠程教育的引導缺失較為嚴重，雖然成人遠程教育強調實踐性、應用性和操作性，以滿足社會發展需要為基礎。對于目前成人遠程教育中暴露出的諸如普教化、過于注重系統學科的理論學習、脫離社會實踐等問題，必須要進行合理的改革，引導的缺失已經導致了很多問題的產生，所以在當前加強成人遠程教育引導是非常有必要的[2]。

2成人自身的認識存在偏差

成人參與教育來源于自身對學習的需求，或因生活壓力而產生對學習的強烈需求。但是部分的成人學習者對于學習的理解仍然存在著很多的偏差，“普教化”的成人遠程教育在我國非常普遍，一度淪為了因錯失普通高等教育機會而獲取學歷的無奈的替代品，完全抹殺了成人教育之為教育的初衷。這種觀念下的成人參加學習的目的僅僅是為了滿足成人生存的功利化需要，完全忽略了人之為人的整體性，忽略了生命的意義，背離了學習的本原，也忽略了建構主義的要求。