在品讀評議中點撥，初步領悟文章的表達方法

林先鵬

領悟文章的表達方法是學生從閱讀過渡到寫作的必經之路。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的“目標與內容”中提出要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流與討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”為此，小學高年級語文教師應活用文本，引導學生品讀課文，通過交流評議與點撥，初步領悟文章的表達方法，為寫作打下堅實的基礎。

一、在品讀重點語段中點撥。領悟作者描繪形象的精妙生動

通過多種形式的讀，固然能讓學生對文章內容有深入的理解，但鑒于小學生的閱讀水平，多數學生還很難直接領悟到作者表達上的精妙。因此，教師應抓住重點語段，引導學生賞詞析句。在慢嚼細品中教師進行巧妙的點撥，讓學生領悟作者通過準確、恰當的詞句，將形象描繪得生動傳神的方法。例如，人教版五年級下冊“人物描寫一組”中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》對兩個孩子的動作刻畫得極為生動。教學時，教師讓學生自主閱讀第三自然段，用圓圈畫出小嘎子怎樣摔跤的詞語，用三角形畫出胖墩兒應對的詞語，接著交流這些動詞給了自己什么感受，自己讀后仿佛看到了什么場景。然后出示視頻或請兩個男生現場表演這些動作，再出示這些動詞，讓學生評評好在哪兒。在此基礎上教師進行點撥：作者通過這樣準確生動的用詞，體現了兩個人物的什么特點？經過討論學生就會明白小嘎子頑皮機靈、爭強好勝、富有心計，胖墩兒沉穩干練、粗中有細的性格特征。最后再回到課文，有感情朗讀描寫兩人摔跤的句子，學生就能讀得入境入情，對作者通過抓住人物的動作詳細生動地描寫，從而刻畫人物形象的表達方法也就有了比較深刻的印象。

二、在想象評議中點撥。學習文章的修辭方法

引導學生學習文章所運用的修辭方法，不應讓學生掌握一大堆抽象的概念，而要以鮮活生動的句段啟迪學生，并在學生的品讀過程中進行精當的點撥，從而引導學生體會作者為什么要采用這些修辭方法，它們在文章中起到了什么作用。只有這樣，才能讓學生逐步掌握這些修辭手法的用法。例如，教學《山中訪友》一文，可出示《山中賞景》這個題目，讓學生對比這兩個題目的異同：寫的都是山中，但一是去拜訪朋友，二是去觀賞美景。接著讓學生閱讀課文，說說：作者去山中做了什么，為什么以《山中訪友》為題，訪的是哪些朋友？學生就能明白：因為作者熱愛山中的一切，所以把它們都當作好朋友。教師點撥：把物當作人來寫，這就是擬人的修辭手法，文中多處用這種方法，請同學們找出作者拜訪的朋友，畫出自己最喜歡的句子讀一讀并和同學交流。一位學生找出“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句話，教師讓學生展開想象，說說：讀這句時眼前仿佛會出現誰？會看到什么情景？然后教師進行點撥：作者運用擬人的寫法，使得老橋有了人物的動作、情感，這樣寫就凸顯老橋是作者倚重信賴的老友。然后要求學生按這樣的學習方法繼續讀描寫樹林、山泉等景物的句子，想象作者向它們問好的情景，交流評議作者這樣寫起到什么作用。教師從中點撥：作者運用了反問、排比、聯想、擬人、比喻的修辭手法，將自己對山中景物的熱愛之情淋漓盡致地表達出來。這樣，引導學生品讀課文，展開想象，教師在交流品評中巧妙點撥，學生在體會文章之美的同時，也領悟了作者所運用的修辭方法。

三、在反復朗讀中點撥。參悟文章表達情感之法

文章不是無情物。然而，文章的情感如果是通過分解、剖析，灌輸給學生，學生只能被動地、膚淺地感受。正確的做法應是緊緊抓住情感的主線，引導學生反復朗讀，浸潤于文本之中，在此基礎上，加以適當點撥，讓學生感悟作者是如何表達情感的。

1.抓直抒胸臆的語句。直抒胸臆指的是作者在情緒極度亢奮的時候所做的傾訴、呼告、贊頌或斥責等，語言極富感情色彩。抓住此類句子，引導學生反復朗讀，再加以點撥，有助于學生深切感受作者的思想情感。例如，教學《再見了，親人》，在學生基本讀懂課文內容后，可讓他們找出文中依依惜別的語句誦讀，想象場景，再通過觀看照片、視頻，加深情感體驗。當學生沉浸在情境之中時，教師進行引讀：“現在，你就是火車上揮手的那個戰士，向朝鮮人民告別吧”！讓學生聲情并茂地朗讀課文，特別是幾個反問句，反復誦讀，將情緒推向高潮。教師再點撥：這樣直接將內心情感表達出來的寫法就是直抒胸臆，將人物內心涌動的情感直接傾訴，最能打動人心。然后要求學生再從文中找出其他相應的句子進行有感情朗讀，學生在這動情的誦讀中體會了志愿軍戰士和朝鮮人民生死與共、難舍難分的深厚情誼，也領悟了“呼之欲出、直抒胸臆”的表達方法。

2.抓借景、借物抒情的語句。教學《祖父的園子》一文時，在學生初讀課文后，教師以“作者在祖父的園子里心情怎樣？你從哪些地方感受到？”引導學生抓住“快樂、幸福、自由”這條情感主線，自主讀畫句子。如讀“我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”這句，讓學生討論：明明是個菜園，為什么在作者的眼里是花園？再細讀課文，用橫線畫出寫植物的句子，用波浪線畫出寫動物的句子。通過品讀、評議，學生感受到“花園里邊明晃晃，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”寫出了園子顏色的多與美。進而學生再抓住“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”去讀寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶的句子……在一句句、一次次的品讀中，學生深刻體會到作者的快樂自由之情。此時教師拋出“作者花大量筆墨寫這些景、物，是為了什么？”這個問題，學生就能自然而然地明白作者是在借寫這些景與物來表達心中的自由快樂之情。

四、在梳理全文時點撥。明確篇章架構之法

每篇課文都是文質兼美、行文結構緊湊的好范文，能給學生的寫作起到示范作用。教學時，可以先讓學生讀一兩遍，大體把握內容。再讀時，懂得每部分寫了什么，重點學習感悟一些句段。最后引導學生縱觀全文，提綱挈領，列出文章架構，使得學生對文章的寫作順序有明確的理解并能加以學習應用。例如，《頂碗少年》是一篇典型的敘事并帶有啟示的文章。讓學生初讀文章后，說說寫了一件什么事，再讓學生自主讀三次表演中最感興趣的句段并進行交流。最后，引導學生梳理全文：作者是按怎樣的順序寫這篇文章的？教師可以列圖的方式進行點撥：開篇寫了從偶然遇到的事中會有啟示，接著進行倒敘，著重寫了觀看少年三次表演頂碗的經過，結尾再點出常常想起這位頂碗少年，與開頭呼應。這就使得學生對文章的結構一目了然。經常進行這樣的梳理，結合精當的點撥，學生自然就能掌握各種文章的基本結構，這對于寫作中進行謀篇布局是很有益處的。