基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的西班牙語語法教學(xué)改革初探

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深入教育行業(yè)，高校外語教育層面開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)探索取得了不少成果。本文將對為期兩年的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的西班牙語語法教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)和回顧，并整理依托超星平臺(tái)進(jìn)行課程資源積累和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路，以期探索更好的課堂組織形式和考核評價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；西班牙語；語法教學(xué)；改革

一、改革背景、內(nèi)容及方法

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)成為課堂改革和教育創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于微課視頻線上自主學(xué)習(xí)和線下實(shí)體課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。其基本理念在于將傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，將“吸收內(nèi)化”的過程移到課堂上。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，或老師事先錄制的教學(xué)視頻，在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。節(jié)省出來的課堂時(shí)間，用來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和交流，并開展活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

（二）《西班牙語語法》課程開設(shè)情況和面臨的問題

目前，我國開設(shè)西班牙語專業(yè)的本科和大專院校已超過90所，根據(jù)《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》的要求，各大院校基本上開設(shè)了《西班牙語語法》這一專業(yè)必修課程。該課程每周2學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期。課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納已經(jīng)掌握的語法知識(shí)，回顧語法要點(diǎn)，把握語法難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，深化和升華部分知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生梳理和提煉《現(xiàn)代西班牙語》1到4冊的語法知識(shí)點(diǎn)，充實(shí)自己的語法知識(shí)體系。但是我們在實(shí)踐教學(xué)中遇到了一些棘手問題，譬如缺乏配套教材，語法參考書目參差不齊，與現(xiàn)階段學(xué)生的語言能力不匹配；教師講授時(shí)間長，課堂組織形式單一，互動(dòng)性差；教學(xué)手段簡單，語法知識(shí)重規(guī)則性，輕交際性。

除此之外，大量高校開設(shè)的復(fù)合型專業(yè)，譬如旅游管理（西語方向），法律（西語方向），國際貿(mào)易（西語方向）等都在培養(yǎng)方案中融合了基礎(chǔ)西語教學(xué)，然而針對這些復(fù)合型專業(yè)的語法教學(xué)材料卻十分匱乏。

（三）改革內(nèi)容和方法

我們的語法課程沒有專門的教材，主要的內(nèi)容根據(jù)《現(xiàn)代西班牙語》教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際的水平進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合、總結(jié)和提煉，并編制了一系列導(dǎo)學(xué)案，有效推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。輔助教材主要有《新編西班牙語語法》、《西班牙語語法和詞匯》、《西班牙語虛擬式》、《標(biāo)準(zhǔn)西班牙語語法》初級和中級，以及西班牙皇家語言學(xué)院（RAE）和塞萬提斯學(xué)院（CVC）在線的資源。

針對西語學(xué)院《西班牙語語法》專業(yè)核心課程，我們在充分篩選國內(nèi)外主要教材和優(yōu)秀課程視頻的基礎(chǔ)上，整合出16個(gè)教學(xué)單元，梳理和提煉《現(xiàn)代西班牙語》1到4冊的語法知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納已經(jīng)掌握的語法知識(shí)，回顧語法要點(diǎn)，把握語法難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，深化和升華部分知識(shí)點(diǎn)。采用單周微課自主學(xué)習(xí)，雙周見面課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，真正做到有效學(xué)習(xí)。

針對國際商學(xué)院《基礎(chǔ)西班牙語》專業(yè)必修課程，我們與教材緊密結(jié)合，力求將語法的學(xué)習(xí)與跨文化交際相結(jié)合，并選用與旅游管理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)西語教學(xué)材料，將語法的教學(xué)分解融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高課堂效率，有效彌補(bǔ)西語課時(shí)不足，學(xué)生上課“吃不飽”的普遍問題。通過啟用超星平臺(tái)網(wǎng)站建課、督學(xué)、發(fā)起討論、在線測驗(yàn)及師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一覽無遺，更促進(jìn)了教師的精準(zhǔn)備課。依托超星平臺(tái)的基礎(chǔ)西班牙語語法教學(xué)已經(jīng)成形并實(shí)現(xiàn)師生高效溝通和互動(dòng)的良性循環(huán)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式開展的教學(xué)活動(dòng)，考核評價(jià)的方式是靈活多元的。早期課程資源籌建階段，我們主要通過學(xué)生在QQ群組的討論、同輩答疑和見面課的展示情況來記錄平時(shí)學(xué)習(xí)成績。期末考試以聽力、口語和筆試試卷相結(jié)合的方式。網(wǎng)站建設(shè)完善階段，我們通過超星平臺(tái)的技術(shù)支持，得到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合課堂表現(xiàn)和期末考試成績進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、課程資源及網(wǎng)站建設(shè)

我們用于課堂的快速檢測活頁和題目分別達(dá)到20份和356條；自主錄制的微課視頻（20條以上）、音頻（20條以上）、制作的Prezi/PPT導(dǎo)學(xué)案和知識(shí)點(diǎn)精講材料（50份左右），補(bǔ)充教材和習(xí)題類文檔及相關(guān)視頻資源（100條以上）涵蓋16個(gè)重要語法單元，以及基礎(chǔ)西語階段的語法學(xué)習(xí)，并且在每一輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中都會(huì)有所更新。

依托超星平臺(tái)，我們建立了《基礎(chǔ)西班牙語語法》課程，并系統(tǒng)完成了12個(gè)相關(guān)話題下語法知識(shí)點(diǎn)的嵌入式教學(xué)，累計(jì)發(fā)放了71個(gè)任務(wù)點(diǎn)，通過學(xué)生訪問時(shí)間和頻次（見圖1），掌握不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步完善網(wǎng)站課程，更有針對性地“翻轉(zhuǎn)”見面課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1：以12月3日（周日）-9日（周五）為一個(gè)周期，訪問數(shù)量最集中的三天分別為4、5、7日。次日即為見面課。每一個(gè)學(xué)生的訪問記錄和視頻觀看時(shí)長都有記錄，教師在每節(jié)課開始前查看，了解學(xué)生對于任務(wù)點(diǎn)的理解和消化情況，并做針對性備課。

三、課程主要特色

1.基于本專業(yè)核心課程，服務(wù)復(fù)合型專業(yè)基礎(chǔ)西語教學(xué)

課程最大的特色在于翻轉(zhuǎn)課堂模式成功運(yùn)用于西班牙語語法專業(yè)教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)了由本專業(yè)核心課程向外輻射，輔助其他專業(yè)基礎(chǔ)西班牙語語法教學(xué)。將課程資源不斷擴(kuò)充和更新，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。

項(xiàng)目立項(xiàng)（2015.07）以來，我們收集并自主制作、拍攝符合不同學(xué)習(xí)階段的語法教學(xué)資源，即充分調(diào)動(dòng)了西語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，從被動(dòng)接受語法規(guī)則到主動(dòng)總結(jié)語法規(guī)律，并圍繞西班牙語專業(yè)四級考試做了充分的復(fù)習(xí)，而我系2014級學(xué)生在2016年的專業(yè)四級考試中取得了優(yōu)異的成績（通過率100%，優(yōu)良率超過90%）。

在專業(yè)核心課程建設(shè)過程中，我們嘗試將優(yōu)秀的教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到復(fù)合型專業(yè)基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中。針對旅游管理西語方向的新生，在《基礎(chǔ)西班牙語（一）》課程教學(xué)中，輔以超星平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)語法教學(xué)，將西語基礎(chǔ)語法教學(xué)融入情景中，補(bǔ)充大量旅游和管理方面的西語表達(dá)，既能通過西語文化激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也有利于語言交際能力的培養(yǎng)。更重要的一點(diǎn)在于，彌補(bǔ)了復(fù)合型專業(yè)中西語課時(shí)不足，基礎(chǔ)階段容易出現(xiàn)明顯分化的情況，有利于扎實(shí)語言基礎(chǔ)，促進(jìn)今后的復(fù)合型專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.西班牙語語法課堂的“翻轉(zhuǎn)”特色

（1）創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，加強(qiáng)生生、師生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，體現(xiàn)對學(xué)生體驗(yàn)的尊重，所有學(xué)生都能獲得個(gè)性化培養(yǎng)。師生約定集體在線答疑的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生利用時(shí)間碎片，及時(shí)通過小組討論和論壇發(fā)帖求助的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)配套的課堂活動(dòng)方案。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到《西班牙語語法》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，積累一套完善的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案并嘗試推廣。課堂活動(dòng)可以以個(gè)人或者小組展開，可以針對前期自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，也可以反映課堂上知識(shí)的內(nèi)化程度。

（3）形成分組合作和競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最考驗(yàn)教師的部分在于課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教師主要在講授知識(shí)，容易把握課堂的節(jié)奏。而對學(xué)生應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造知識(shí)的能力卻不夠關(guān)心。相對于知識(shí)的傳授，知識(shí)的內(nèi)化受到學(xué)生個(gè)體差異影響較大，如何在課堂上展開高效的討論和小組學(xué)習(xí)，我們西語教研組進(jìn)行了以下摸索：

采用動(dòng)態(tài)分組和組長隨機(jī)制。課前，要根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋更新分組。教師將收集到的學(xué)習(xí)困惑集中編寫并以問題形式發(fā)給小組成員。組內(nèi)討論，互相答疑解惑，組間互助，共同尋找答案。指定各小組隨機(jī)組長回答問題。沒有討論出答案，或者結(jié)論不夠完善的，由其他小組補(bǔ)充和修正。課前學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)標(biāo)檢測的完成情況可以依靠小組進(jìn)行。小組內(nèi)討論完善之后，隨機(jī)抽取成員展示小組作業(yè)，最后通過小組互評和教師評分得到綜合成績，小組成績等于個(gè)人成績。明確小組間合作與競爭的關(guān)系，設(shè)置小組間競賽游戲，通過比賽的方式，獲得排名和成績。

（4）課堂配套資源和課程網(wǎng)站順利建設(shè)完成。實(shí)現(xiàn)資源的共享和授課模式的推廣，主講教師不必拘泥于項(xiàng)目主持人，通過網(wǎng)站操作平臺(tái)的快速學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源共享，將課程的優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大價(jià)值。

四、反思

1.目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)

我們順利地完成了預(yù)定的目標(biāo)，自主拍攝大量微課視頻，既有提綱引導(dǎo)類，也有疑難點(diǎn)精細(xì)講解。收集的輔助教材，參考書目和延伸閱讀文章上百篇，為西班牙語語法學(xué)習(xí)建立了豐富的課程資源庫。依托超星平臺(tái)，建立了基礎(chǔ)西班牙語語法課程，并結(jié)合手機(jī)APP進(jìn)行見面課翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，小組合作和提問搶答等競爭與合作類的課堂活動(dòng)，徹底顛覆了教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)課堂模式。學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂模式從陌生和抗拒，逐漸變?yōu)榉e極與教師共建平臺(tái)，勇于提出寶貴的建議，做到教學(xué)相長。

項(xiàng)目順利完成離不開西語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作，前期的積累及項(xiàng)目進(jìn)展中的高效協(xié)作。我們按照計(jì)劃，步步為營，充分評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過課堂觀察，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的細(xì)節(jié)，適當(dāng)增刪任務(wù)點(diǎn)，高頻率地進(jìn)行督學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們認(rèn)真傾聽來自同行和學(xué)生的反饋，并做出積極迅速的回應(yīng)，不斷完善課堂資源和網(wǎng)站的建設(shè)。

2.不足之處

（1）課程建設(shè)初期平臺(tái)混亂。初期課程資源籌建階段，沒有統(tǒng)一的課程平臺(tái)，學(xué)生管理和課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)較為分散。確定在超星平臺(tái)建課后，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)較為全面，手機(jī)端APP也極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)，望學(xué)校購買的技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的平臺(tái)，并能夠持續(xù)穩(wěn)定地為教學(xué)提供高效的服務(wù)。

（2）課堂組織形式有待豐富。課堂組織形式雖較傳統(tǒng)模式有所突破，但是仍然有待創(chuàng)新。小組討論、課堂展示、專題競答、頭腦風(fēng)暴等模式我們都有所嘗試，但是發(fā)現(xiàn)不同的專題和內(nèi)容需要合適的課堂組織模式，教師引導(dǎo)在課堂上也要適度，所以在今后的課堂中，我們需要更好地探索最佳課堂組織形式。

（3）課程評價(jià)模式的革新。我們嘗試同輩評價(jià)的形式，在網(wǎng)站作業(yè)批改，小組活動(dòng)打分時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)，并允許學(xué)生有一定的發(fā)揮余地，寫出給分的理由，或者指出最為（不）贊賞之處。但是所給標(biāo)準(zhǔn)欠缺實(shí)操性，給學(xué)生造成了不少困惑。所以，如何制定適用于同輩評價(jià)的實(shí)用量表，是我們進(jìn)一步需要解決的問題。

3.未來展望

感謝學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，搭建平臺(tái)，支持我們的西語教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的語法課堂教學(xué)改革，在教務(wù)處、教師發(fā)展中心和超星平臺(tái)工作人員的共同幫助下，我們的課程資源得以上傳，成功建成《基礎(chǔ)西班牙語語法》課程。面對任何技術(shù)上和理念上的問題，我們都能得到迅速的解答，這大大提高了我們的工作效率，切實(shí)促進(jìn)了西語語法翻轉(zhuǎn)課堂的改革和探索。

我們相信項(xiàng)目的完成不是結(jié)束，而是新的開始，我們的西語教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)與學(xué)生一起努力，改變陳舊的傳統(tǒng)課堂模式，推動(dòng)更多西語專業(yè)課程展開變革，并繼續(xù)輻射復(fù)合型專業(yè)中的西語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析，中國遠(yuǎn)程教育，2013，10：59-64.

[2]趙馨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)西班牙語課堂中的應(yīng)用，高等教育，2015.03：102-103

[3]Alba García Barrera. El aula inversa： cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. Avances en supervisión educativa， 2013.

作者簡介：

李鹿（1987.12～），浙江外國語學(xué)院講師，馬德里康普頓斯大學(xué)博士在讀。