軍校政治理論課應用翻轉課堂的必要性與可行性分析

（海軍工程大學，湖北 武漢 430033）

摘 要：作為一種全新的教學模式，翻轉課堂在教學目標、教學策略、教學程序等方面明顯不同于傳統的教學模式。軍校政治理論課實施翻轉課堂是遵循主體性教育理念、建構主義教育理念以及素質教育理念，增強其教學效果的必然選擇。從當前軍校學員、教員具備的能力素質及相應的教學硬件條件來看，軍校政治理論課實施翻轉課堂已具備基本條件。

關鍵詞：軍校；政治理論課；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0003-02

翻轉課堂，是一種新興的教學模式。較之傳統課堂，這種教學模式在教育目標上要更加注重學生實踐能力及綜合素質的培養；在課堂教學策略上更多采用的是生成性及發展性教學策略；在教學實施程序上，采用的是“先學后教，以學定教”的新型教學流程；在教學評價方式上，更傾向于應用多種考核方式從多角度出發對學生的學習情況進行多維度評估。自2009年“可汗學院”應用翻轉課堂教學模式受到各界的關注后，這種全新的教學模式在北美逐漸被越來越多的學校所接受并發展成為教育教學改革的一波新浪潮。

一、軍校政治理論課應用翻轉課堂的必要性

（一）尊重學員的主體地位

主體性教育思想認為尊重受教育者在教育活動中的主體地位能夠提高受教育者學習的自主性、能動性和創造性。長期以來，軍校政治理論課教學采取的是傳統的課堂講授教學模式，由于沒有充分考慮培養和塑造學員的主體地位，學員在政治理論課程學習過程中經常處于被動狀態，其學習興趣、積極性、教育效果總是不甚理想。為了更好地了解本校學員對政治理論課的學習狀況，筆者在長期跟蹤調查的基礎上，選取2012級部分學員發放政治理論課學習情況調查問卷100份，回收100份。在有關學員課程學習參與度與學習興趣等問題上，問卷調查的統計結果明顯反映出當前政治理論課采用傳統課堂授課模式而導致學員學習積極性不高的問題。如關于“你認為當前政治理論課教學存在的主要問題有哪些”這一問題的回答，有74%的學員選擇了“學生對課程不感興趣，只是為了應試”這一選項，導致該選項票數非常多。另有39%的學員選擇了“灌輸型的教學模式，學生參與度低”這一選項，得票數排第二。

（二）培養學員的綜合素質

高校政治理論課具有培育學員政治理論素質與綜合素質、知識水平與應用能力相統一的特點，是高校素質教育的主陣地之一。表現在：首先，從教學內容看，高校政治理論課在思想政治教育功能外，其課程內容也蘊含著豐富的人文、社會科學知識、思想及哲學方法論。其次，從教學目標看，高校政治理論課密切聯系當前改革發展的實際，其教學目標既要求學員具有豐厚的馬克思主義理論素養，又實際擁有運用馬克思主義理論分析問題、指導實踐的能力。然而長期以來，軍校政治理論課采用傳統的講授教學模式，在教學方式上和評價方式上重知識輕能力、重外在輕內因，不僅降低了學員學習政治理論課的熱情，也嚴重偏離了政治理論課實施素質教育、培養學生綜合素質的教育目標。這次問卷調查也直觀地指出了這個問題。例如，在回答“你對目前的課程考核評價方式有何意見和建議”問題時，80%以上的學員都表達出對傳統紙質測驗方式的不滿，認為只用一張試卷作為考核學生整體發展的主要依據過于片面，大學教育應注重培養學員的綜合素質，既包括理論知識素養，又涵蓋實踐和創新能力。

（三）增強政治理論課教學的針對性和實效性

馬克思主義認識論認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，人的認識是主體對客體的能動反映，只有在實踐的基礎上才能產生。從馬克思主義認識論角度來看高校政治理論課，可以說，這些課程的教學內容都是長期革命、建設和改革開放偉大實踐的理論結晶，具有較強的針對性和實效性，因此其授課方式必須既要堅持理論灌輸，又要積極引導學生參加實踐。只有建立在充分實踐的基礎上，引導學員應用相關理論來分析現實、指導實踐，才能使他們自覺地產生對理論的認識，做到愛聽、愛學、真信。然而長期以來在政治理論課課堂教學和現實實踐的脫節，導致了部分學員對思想政治理論課的不認同，認為政治理論課就是“說教”和“灌輸”，因此對相關課程學習持明顯的漠視和逆反的心理。這次問卷調查中部分學員對相關問題的回答也反映出這一點。如在關于“你認為當前政治理論課教學存在的主要問題有哪些”該問題的回答中，有40%的學員選擇了“教材過于偏重理論，與現實結合不足”這一選項。再如對于“你希望思想政治理論課程向哪個方向發展”問題的回答中，有80%的學員選擇了“課堂學習增強時事政治及社會熱點分析”這一選項。可見廣大學員對軍校政治理論課教學增強其教學針對性和實效性的迫切期待。

二、軍校政治理論課應用翻轉課堂的可行性

（一）軍校學員學習特點分析

1.軍校學員具備教育主體性意識，對實施翻轉課堂普遍持歡迎和認可態度。從這次問卷調查情況來看，大部分學員能夠認知到自己在學習活動中的主體地位，擁有積極的學習觀念和學習態度，在問卷調查中表示出對實施翻轉課堂教學模式的歡迎和認可態度。數據統計分析，將近100%的學員表示喜歡翻轉課堂的學習方式。有60%以上的學員認為政治理論課采用翻轉課堂教學模式能在很大程度上提高教學效果。同時對待是否愿意進行小組協作學習，有70%以上的學員選擇了愿意。

2.軍校學員基本具備自主學習與自主管理能力。常寶英調查了大學生的自主學習能力，表明有64.13%的大學生能主動完成學習任務，22.34%的是被動完成學習任務，另外還有13.53%的學生是視情況而定[1]。這表明大多數的高校學生是具備自主學習能力和自我管理約束能力的，能夠按照翻轉課堂的教學要求在課下獨立完成知識的學習，并對知識形成一定的理解。我們這次問卷調查的統計結果也證明了這一結論。此外，從這次問卷調查情況來看，現代軍校大學生作為信息時代的新興青年，大多都已完全具備利用網絡獲取信息、處理信息以及在課堂小組活動中互動交流的能力。這次問卷調查的統計結果也反映出這一點。對于“是否會利用網絡搜索工具進行信息搜索”，“是否會瀏覽數字圖書館中的文獻資料”等問題的回答，有將近60%的學員選擇了“能一般掌握”這個選項，還有20%多的學員選擇了“能熟練掌握”。對于“是否具備與同學交流完成學習任務的能力”問題的回答，有將近45%的學員選擇了“一般掌握”，還有將近10%的學員選擇了“熟練掌握”，還有5%的學員選擇了“精通”這一選項。

（二）軍校政治理論課教員具備的能力素質分析

1.基本擁有相對較高的學歷以及較快接受新興事

物的能力。以海軍工程大學政治理論課教學團隊為例來分析。海軍工程大學現從事政治理論課教學的教員人數為36名，其中22名處于30—40年齡段。36名中有15人擁有博士研究生學位，4人博士在讀，其余均為碩士研究生學位。可以說，軍校政治理論課教員擁有相對較高的學歷，且絕大部分處于30—50年齡段的壯年時期。這一年齡段的教員基本從事教學10年左右，已經擁有了實施翻轉課堂教學模式所必備的教學設計、課堂組織、個性化輔導等能力。部分從教時間超過10年的教員更是在教學上顯示出具有較高的教學能力和較為豐富的教學經驗。

2.普遍擁有較好的信息技術應用能力，具備實施翻轉課堂教學模式的技術基礎。隨著高等教育教學方式信息化的大力推廣，目前軍校政治理論教員普遍熟悉計算機及計算機網絡操作，能夠熟練地制作高質量的教學課件并應用互聯網進行多媒體資源搜索。這些必要的信息技術基礎有助于軍校政治理論課教員在以后的翻轉課堂教學實踐中將教學內容有層次性和有針對性地制作成教學微視頻并在校園網絡中發布以及在課下學員自主學習階段中對學員進行必要的指導等。

（三）軍校政治理論課教學硬件條件分析

翻轉課堂教學必須要有相應的信息化教學硬件條件來支撐。順應信息化教學的時代潮流，目前很多軍校都以培養學員的信息化素養為目標，開始著手校園信息化教學條件的建設工作。以海軍工程大學為例。該校已改造網絡基礎設施，增加萬兆網絡覆蓋范圍，建設網絡設備監控管理平臺，實現對園區網所有骨干交換機、服務器、安全設備的統一集成管理。目前學員宿舍連通軍網工程業已完成，為教員和學員實時在線學習和交流提供了必要的硬件基礎條件。同時本校也改建和新建了一批多功能教室，完成了教學視頻云平臺的建設工作。可以說，海軍工程大學已基本具備了實施翻轉課堂所必備的教學硬件條件。

三、結論

通過以上分析看出，軍校政治理論課實施翻轉課堂教學模式是遵循主體性教育理念、建構主義教育理念以及素質教育理念，增強軍校政治理論課教學效果的必然選擇。從當前軍校學員及教員具備的能力素質以及相應的教學硬件條件來看，在軍校政治理論課實施翻轉課堂已具備基本條件。當然由于軍校的特殊性質，軍校學員課前自主學習的掌控自由度明顯低于地方院校，同時軍校的政治理論課是作為公共政治課面向全年級開設的，其大班教學也相應增加了翻轉課堂的個性化教學操作難度。所有的這些問題還需要在隨后的教學改革和學校建設中進一步解決。

參考文獻：

[1]常寶英.大學生自主學習狀況的調查與思考[J].計算機教育，2010，（2）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡介：尤琳（1977—），女，湖北武漢人，海軍工程大學理學院副教授，博士，主要從事政治理論研究。