過程寫作法與范文背誦法在高中英語寫作教學中的應用

張琴

【摘 要】寫作作為語言交際的四大基本技能之一，能有效的反映學生綜合應用語言的能力。而過程寫作法和范文背誦法的結合，能有效激發學生寫作的積極性和自信心，繼而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】過程寫作法；范文背誦法；高中英語

高中英語寫作一直被認為是四項基本技能中最難的一項，大部分學生往往是為了完成老師規定的任務而生拼硬湊、逐字死譯。究其原因，除了母語的負遷移作用之外，教師的寫作教學意識和能力薄弱，把寫作技能當成其他技能練習的附屬品，把寫作任務當成課后的一般性任務，寫作課大多用的是注重結果的教學方法，即教師提供范文，布置相似內容，學生獨立完成，教師再給出分數，評判作文中的語言錯誤，較少地關注學生的寫作過程和文章的結構特點。這一教學法注重學生的寫作結果，忽視了學生的認知過程，會嚴重影響學生的探索精神和創造能力。為了解決這一難題，我們嘗試過程寫作法與背誦法相結合的教學方法，并取得了一定的成效。

Tribble（1996）認為，過程寫作法主要包括寫前、寫作、修改和編輯四個主要階段。寫前階段，教師可以運用小組討論、頭腦風暴、提問等活動幫助學生獲取盡可能多的素材；寫作階段，學生整理素材列好提綱，教師幫助學生確定文章的文體、引導學生盡可能準確地表達自己的觀點；修改階段，教師組織學生自己或者相互修改初稿，包括文章的內容、結構、遣詞造句等等；編輯階段，學生對修改后的文章進行潤色。過程寫作法更強調思想內容的表達和挖掘，從而使學生體會到寫作是一種發現意義并創造意義的循環式過程，教師參與寫作過程并適時地對學生進行針對性輔導，引導學生完成整個寫作過程，這有利于激勵學生創新和合作，培養學生的自主意識。當然，過程寫作法也有不足，因為過程寫作法的教學重點放在語篇層面，對語言知識的輸入不夠，所以對于語言知識基礎薄弱的學生來說，在寫作初期會因為較多的語言障礙而喪失信心，進而影響寫作質量。而背誦法有助于培養學生的語感，提高學生在語音、語法和詞匯等方面的協調發展，增強其口語表達能力。當然，如果教師運用不當，背誦方法容易忽視學生的情感需要，引起學生的厭學情緒。

目前，我國高中班級普遍人數過多，課堂活動開展困難，我嘗試把過程寫作法和范文背誦法結合起來，以激發學生寫作的積極性和自信心，提高學生的寫作能力。具體的操作流程有：

（1）范文背誦。為了使寫作課順利進行，學生會在課前背誦一篇相同體裁、相似內容的范文，檢查范文背誦的方法是課堂上的限時默寫，默寫時強調單詞的大小寫、拼寫及標點符號等規范問題。

（2）寫前準備。課堂上，學生需要結合范文的文章結構，提煉題目要求中的內容要點，列提綱，再利用頭腦風暴、啟發提問等形式要求學生在限定的時間內盡可能多地寫出與內容要點相關的詞匯、短語及句式。同時，為了使作文中出現亮點，學生會被要求寫出包含從句或者非謂語動詞的長句。

（3）完成初稿。學生根據自己所列的提綱，進行初稿的寫作，要求結構清晰，表達流暢。初稿的檢查手段是學生相互交換評改，受水平的影響，學生互改的重點依然是語言點。在這一過程中，教師要特別關注和鼓勵后進生。

（4）成果展示。抽取部分同學的作品進行課堂展示和共同討論，以達到開闊學生視野，豐富寫作內容，完善文章結構的目的。

（5）修改定稿。學生利用課后時間對自己的初稿再進行加工，重點是用詞的準確，表達的規范以及文章結構的合理。

（6）教師反饋。教師對學生寫作中的共性問題進行歸納和解析，并單獨輔導部分個性問題，表揚優秀作文，以達到激勵學生的目的。

范文背誦與過程寫作法的結合，能明顯提升學生寫作的興趣和信心，發揮學生的主動性和創造性，當然這也給我們的寫作教學帶來了不少啟示：第一，寫作教學的重點要傾向于過程寫作，培養學生提煉內容要點的能力，激勵學生寫作的信心。第二，發揮學生在寫作課堂上的主體作用，教師只需要提供話題和材料，組織和督促學生參與寫作過程，適時幫助和評價他們的寫作。第三，強調寫作的意義和目的，使學生的寫作話題貼近實際生活，使作品有所讀，有所交流。

參考文獻：

[1]張吉生，周平. 英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究[J].外語與外語教學，2002，（9）：19-23.

[2]胡春洞，王才仁. 英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.