借力微課，培育學生的歷史核心素養

張映春

【摘 要】“微課”悄然興起，正在成為我國教育信息化領域的焦點。用好微課，不僅能滿足學習者個性化學習、深度學習的需求，也有助于培育學生的歷史核心素養。本文就微課的概念、微課助力培育學生歷史核心素養等問題做一些探討。

【關鍵詞】微課；歷史核心素養；培養

“微課”又名“微課程”，是指基于教學設計，使用多媒體技術在五分鐘以內將一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課的作用是“解惑”而非“授業”，它用于不受時間和空間限制的網絡在線課后輔導，它不能代替課堂的新知識教學。歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

結合微課的特點，用好微課，有利于培養學生的歷史核心素養，下面從五個方面探討如何借力微課培養學生的歷史核心素養。

一、微課突破時間和地點局限，有利于培養學生自主學習的能力

傳統的歷史教學以班級為單位，每個老師一般要教6個班，所以同樣的知識點要講6遍，老師講起來枯燥無味，而學生要想在短時間內吸收大量的知識也是一件難事。微課的出現，學生的學習可以不受地點和時間的限制，這就為學生自主學習提供了便利，“我的學習我做主”才得以真正實現，利用微課進行學習，給喜歡研究的學生創造了條件，可以有更多時間去搜集學習材料進行深入地研究；也為學習基礎不太好的學生提供了方便，他們可以通過微課反復觀摩和學習，直到真正理解、消化、吸收為止。微課的使用，有利于培養學生自主學習能力。

二、微課的聲、視效果，有助于激發學生學習歷史的興趣

歷史的學科特點是空間與時間的緊密結合，傳統課堂中，歷史老師注重講解知識，要求課后背誦。比如，講解中國朝代更替的時候，老師一般是按照時間順序講解，秦、漢、三國兩晉南北朝直到明清時期，對其中中國的疆土的變化往往無法涉及到，學生對這個概念應該很模糊；如果把中國歷史疆域圖做成微課，按照朝代的更替播放出來，給學生的印象會更加直觀和深刻，也更能引起學生的興趣。比如學習《甲午中日戰爭》時，可以將《甲午風云》的視頻資料，用于制作微課，利用多媒體中的聲、光、影等技術的綜合運用，發揮其感染力和沖擊力，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，從而避免了教師單純的語言講述，加深對歷史事件的映像，學生通過學習思考，還有可能提出更新穎、視角更獨特，更有研究價值的問題。

通過微課的引入，激發學生探究問題的興趣。正如希臘智者學派代表人物普羅塔哥拉所說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，微課這時恰是一個激起學生學習興趣，點燃學生頭腦思維的火把。

三 、微課再現歷史場景，培養學生的想象能力

想象能力和記憶能力都是學習歷史知識的基本能力。但是所有的歷史知識都靠死記硬背來完成的話，那樣學起來效率不高，而且也很累。如果把微課引入歷史課堂，可以借助多媒體手段，再現歷史場景，展現已故人物的生產和生活，形成歷史觀念和歷史概念，從而加深對歷史事件的印象。例如在講解《巨鹿之戰》時，適時出示“巨鹿之戰示意圖”、人物畫像、古戰場的模擬圖等微課視頻，讓學生結合歷史資料，想象巨鹿之戰情景，并要求學生想象要符合歷史的真實，要以豐富的歷史表象為基礎，以史實為依據，實事求是，這樣，不僅豐富了歷史見聞，擴大了知識領域，更好地把握了重難點，而且培養了學生的想象力。

四、微課有利于教學相長，促進師生共同進步

微課開發的主體是教師，而微課的授課場所已經不局限于教室；這不僅需要教師具備學科知識與教學技能，還需教師有較高的信息技術水平，同時，教師要能夠用簡練的語言講授知識點。例如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學生課后進行學習，擴大課堂容量，也大大提高教學的效率。教師制作微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。微課制作過程，是一個教學反思研究的過程，通過觀看自己制作的微課或讓同行教師、學生通過觀看微課找到或指出教師在教學中的不足，暴露出自己教學中存在的問題，不斷提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

微課，作為一種教學手段和教學資源，在充分準備的情況下制作的微課，結合教師的講解，插入到課前、課中、課后，能夠激發學生的學習興趣，也能提高課堂效率。讓學生的學習生活因微課的存在而更加精彩，最終達到了提高歷史教學質量和激發學生的歷史學習興趣目的。微課作為一種新型的教育教學技術，在教學中有其獨特的優勢。微課只有在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進，在改進中提高，真正做到教學相長，師生共同進步。

參考文獻：

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