理工類高校通識教育的探索與實踐
——以東華大學為例

趙衛花，陸毅華，姚 遠，單鴻波

(東華大學 教務處，上海 201620)

理工類高校通識教育的探索與實踐
——以東華大學為例

趙衛花，陸毅華，姚 遠，單鴻波

(東華大學 教務處，上海 201620)

通識教育概念被引入到中國以來，呈現出了多樣化和本土化特征。我國高校在通識教育實踐過程中也形成了基于學校歷史和發展特色的多種類型。東華大學在探索通識教育理想類型的過程中構建了基于學校文化特色的通識教育課程體系，取得了一定的成效。

理工類高校；通識教育；文化素質；課程體系

一、 通識教育的含義

通識教育是教育的一種，其英文名稱是General Education或Liberal Study，我國有的學者把General Education翻譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”，把Liberal Study翻譯為“自由教育”“博雅教育”。20世紀80年代中期，有學者借鑒了中國傳統文化對于“通”和“識”的解釋，根據General Education和Liberal Study的思想內涵，將其翻譯為“通識教育”。

文化素質教育非常強調文化教育的部分。以華中科技大學楊叔子院士為代表的文化素質教育論認為：通識教育是美國高等教育本土化創新結果,文化素質教育則是我國高等教育本土化創新結果[1]。文化素質教育強調文化教育的重要性，大學生不應該只有知識而沒有文化。文化素質教育要實現科學、人文、藝術的融合，強調閱讀經典，對國內外經典文獻和基礎性知識要有所了解，提高大學生的基礎性素養和文化氣質。通識教育既是一種大學教育理念，也可以是一系列課程，許多高校在本科培養方案中都設立了通識教育課程模塊。通識教育課程不同于專業課程，一般包括以哲學、人文為代表的人文科學、社會科學概論以及自然科學的一般原理等。相較于文化素質教育課程體系而言，通識教育課程體系涵蓋的內容更廣。

二、 通識教育現狀

1． 歐美國家通識教育模式

世界性的通識教育模式分歐洲模式和美國模式。歐洲模式是通過專業教育的形式實現通識教育的目標。它秉承傳統的人文主義理念，融合理性主義和科學實證主義，堅持把通識教育課程整合到整個大學的學術活動中，以專業教育形式實現通識教育的理念。歐洲高等教育學家認為，通識教育固然重要，但是單獨開設通識類課程并不能達到提升學生綜合素質的目的，專業素質培養同樣可以提升學生的綜合素質，可以在專業素質培養過程中融入通識教育理念[2]。美國模式則是把通識教育作為一個專門的學科，在大學教育前兩年課程模塊中設置專門課程，強調學生自我學習的建構，突出自由教育目標，后兩年課程模塊則以專業規格來設置。例如，哈佛大學的本科教育主要由兩個階段構成：第一階段稱為通識教育或普通教育階段；第二階段為專業教育階段[3]。美國模式強調的是自由教育，認為通識教育是高于世俗社會的一種通用的教育，強調公民教育，培養富有批判性思維和適應社會復雜變革的人才。兩種模式的不同之處在于美國模式更實用和多元化，且實現方式更加具體。在課程體系設置上，一種是將通識教育理念融合到教學的各個環節中，一種是通過科學的課程體系設置來達到通識教育的目的。兩者的共同之處在于培養大學生高雅的文化藝術涵養和氣質。

2． 我國通識教育現狀

我國引進通識教育概念較晚。新中國成立后，為適應和服務于國家經濟建設需要，我國的高等教育一直注重專業教育。1995年以后開始發展文化素質教育，并探索文化素質教育到通識教育發展路徑[4]。經過30多年的探索實踐，通識教育在我國被廣泛接受并形成了以北京大學元培學院為代表的“精英模式”、復旦大學復旦學院為代表的“大眾模式”和香港中文大學為代表的“傳統書院模式”三種類型[5]。元培學院將本科教育分段而治，在低年級加強通識教育和基礎教育，注重學生基本能力的培養；在高年級實行寬口徑專業教育，注重學生實踐和創新能力的培養；采取選拔機制，從一年級新生中招錄學生，按文理分科，但不設具體專業，目標是培養基礎知識寬厚、知識結構合理、綜合能力強的復合型人才。復旦學院采取的則是面向全校學生的通識教育模式，關注所有學生的需求，為每一個學生的成長創造平等機會。復旦大學新入學本科生一律到復旦學院學習一到兩年，然后再進入各專業學院，課程按照通識教育、文理基礎、專業教育三大模塊來設置。復旦學院下設四個書院，是學校實施通識教育的教學、研究和管理機構。香港中文大學的通識教育培養模式實行學院制和書院制相結合，每個學生有雙重身份，即“書院”身份和“學院”身份，學院主要負責學科方面的教育教學，書院則負責“學生為本”的教育教學。書院非常重視學生的“成人”教育，注重學生在德、智、體、美等各方面的均衡發展，培養學生高尚的情操、求知的興趣、冷靜分析的智慧以及團隊精神。

以上三種通識教育模式的目標都是培養基礎知識寬厚、知識結構合理、整體素質高的綜合型、復合型人才。復旦學院的“大眾模式”和香港中文大學的“傳統書院模式”都強調低年級不分專業而進行大類培養，使學生接受廣博的基礎教育。書院制更強調學生的課外活動、自主管理，以及“第一課堂”和“第二課堂”的有機結合。大學生在校期間除了課堂教學外還有許多個人時間和空間，如何有效地管理好自己的時間是學生實現由高中生到大學生成長的一個重要轉變。大學教育的核心是培養學生持續學習的能力，通過低年級廣博的通識教育模式培養學生寬闊的視野和自主選擇能力，為他們未來的專業學習和發展打下良好基礎。

三、 東華大學通識教育課程體系

1. 通識教育課程體系設置

我校(東華大學)的通識教育已開展了多年，學校將“基礎寬厚、實踐能力強、具有創新精神和社會責任感”作為培養方案的制定依據，構建了一個涵蓋政治法律、語言文字、自然科學、技術科學、軍事體育和人文素質等領域的通識教育課程體系。在課程體系中實施分層次教學。在數理化課程方面，面向學術型人才和應用型人才的不同需求開展了分層次教學，既滿足了學生的不同發展需要，也照顧到了基礎知識存在差異的學生之間的需求，提高了學生的學習積極性。在大學英語和計算機技術課程方面，注重學生的應用能力培養，加強英語語音實踐和計算機操作能力訓練。除了開設基礎類課程外，大學英語部和計算機基礎部還面向不同學生需求開設了若干高質量的拓展類課程。我校非常重視學生的身心健康發展，開設了豐富多彩的體育俱樂部課程，有“排球俱樂部”“足球俱樂部”“籃球俱樂部”“網球俱樂部”“健身操”“交誼舞”“街舞”等，將體質測試和體能訓練等內容融入到俱樂部課程中，使得大學生在豐富多彩的體育活動中身心得以健康發展。

2. 開設文化素質課程模塊

我校通識教育課程體系中設置了文化素質選修課模塊，近10年來已開設了近500門文化素質課程，內容涵蓋社會科學、人文藝術、自然科學等領域，典型課程見表1。我校還利用校內優質資源開設了基于學校紡織服裝及藝術文化特色的“時尚針織品的選購與搭配”“中國刺繡藝術”“白領女性化妝指南”“ART DECO海派時尚研究”“中西方女性形象史”“中國傳統服裝與古琴藝術”“服飾搭配與穿著”“禮儀服裝表演與展示”等課程，深受學生的歡迎。

表1 東華大學文化素質類典型課程

我校面向一年級新生開設了新生研討課，由相關學科領域的教授教學，采用小班研討的形式。課程設置以探索和研究為目的，強調師生互動和學生自主學習，教師是課程的組織者、指導者和參與者。通過研討培養學生的批判思維能力、交流表達能力和寫作技巧等，激發學生的創新思維和探究問題的興趣，培養學生發現問題、提出問題和分析解決問題的能力。

3． 積極引進優質通識教育網絡課程資源

超星爾雅大課堂建立了完善的通識教育課程體系，有綜合素養、通用能力、成長基礎等多個課程模塊，課程由國內著名高校名師和相關領域專家講授。我校目前共計購買了超星爾雅公司14門在線課程，每年近3 500名學生修讀此類課程。學生選課后，在線注冊觀看課程視頻，完成在線學習、討論、作業及考試等。2016年新增的3門課程分別為：復旦大學樊樹志教授主講的“明史十講”、中國藝術研究院劉琳研究員開設的“書法鑒賞”、上海市醫療急救中心費國忠主任醫師主講的“突發事件及自救互救”。學校通過引進網絡課程、翻轉課堂、慕課等方式引導學生自主學習，提高課程教學效果，將學習時間和自主權交給學生，提高了學生的學習效率。

四、 東華大學通識教育效果

通識教育的目的在于為受教育者提供在不同人群之間通用的知識和價值觀，培養受教育者能獨立思考且對不同學科知識有所掌握、能將不同的知識融會貫通的能力，通俗地講就是培養完全的、完整的人。我校實施通識教育以來，學生的綜合素質不斷提高。2015年我校學生就業率為97.3%，企業對我校畢業生的總體評價良好，總體滿意度達98.4%，學生的創新意識不斷顯現，創新能力、團隊合作能力等得到提升。在各類創新實踐活動和競賽中屢獲佳績，近三年來我校學生在國際大學生程序設計競賽、美國大學生數學建模競賽等重大賽事中獲得55個國際獎項、119個國家級獎項、176個省市級獎項；由本科生獨立或參與申請及授權專利130項，獨立或第一作者發表學術論文153篇。近五年來，我校學生在德國紅點設計大獎、德國IF設計獎、世界可穿著藝術大賽、中國工業設計紅星獎等國際國內頂級設計大賽中獲得獎項29項，其中金獎(冠軍)13項。這些成績的取得，是對我校通識教育模式下創新專業教育成果的最好詮釋。

五、 理工類高校加強通識教育的建議

我國高校的通識教育在發展過程中還存在諸如定位不清以及課程內容雜、結構亂等問題[6]。尤其對于理工類高校和以學生應用能力培養為主的院校，雖然引進了通識教育概念，但是定位模糊。此外，在追求學校辦學特色和就業的多重壓力下，高校在實際辦學過程中往往對學生的通識教育問題不夠重視，導致了理工類高校通識教育的缺失，文化素質課的開設缺乏科學的統一規劃，總學分要求設置偏低。

理工類高校可從以下幾方面著手加強通識教育：(1)學校一定要將通識教育理念貫徹到人才培養的全過程中，做好頂層設計，探索實施通識教育的有效的人才培養模式，學習國內外優秀辦學經驗，積極推進教育教學改革。(2)對通識教育課程進行統一規劃，開設一些受學生歡迎的高質量課程。(3)要加強核心課程建設，從制度、經費上予以保障，開設主題類課程，如中華傳統文化、西方文化研究、中外文化對比等系列課程。(4)積極推進“引智”計劃和聘請優秀校外人才到學校來兼課、做報告或做導師，彌補學科發展不足帶來的劣勢。(5)要加強文、理、工學院之間的融合，實行交叉培養，加強校園文化建設，集中優質資源為學生開設各種各樣的文化教育活動。

[1] 楊叔子.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究, 2007,28 (6):1-7.

[2] 孫華.通識教育的歐洲模式[J].江蘇高教，2015(2):12-16.

[3] 孫華.通識教育的理想類型[J].教育學術月刊，2015(4):3-13.

[4] 韋宗發.建國后我國大學通識教育的迷失[J]. 湖

南師范大學教育科學學報，2015，14(3):63-68.

[5] 孫華.通識教育的中國境遇[J].江蘇高教，2013(3):72-74.

[6] 龐海芍.通識教育課程建設的困境與出路[J].江蘇高教,2010(2):63-66.

(責任編輯：姚時斌)

趙衛花(1978—)，女，山東臨沂人，助理研究員，博士，研究方向為高等教育管理。E-mail:whzhao@dhu.edu.cn

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2095-3860(2017)02-0087-03